終身體育教育在學(xué)校體育中的實施論文

　　新的時代對人才提出了新的要求,這個時代的教育不僅強調(diào)人的知識素養(yǎng),同時也更加注重身體素質(zhì),也就是現(xiàn)在提倡的全面發(fā)展,而體育則是全面發(fā)展中的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障,它為身體健康提供了保障,也為人在其他方面的進(jìn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)行的學(xué)校體育教育取得了很大的成就,但是仍然存在一些問題。其中比較明顯的就是太過注重學(xué)生眼前的身體和體育運動狀況,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識,這是現(xiàn)行學(xué)校體育教育有所欠缺并且需要改進(jìn)的地方。

　　1終身體育的含義

　　終身體育是指一個人具有經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣,并且能夠保持這個習(xí)慣,終身進(jìn)行體育鍛煉,接受體育教育。終身體育教育是一種自主意識,也是一種價值觀,一般具有3個特征即廣泛性、終身性和科學(xué)性。終身體育的廣泛性指的是進(jìn)行體育運動的對象處在不同年齡、不同社會階層、不同環(huán)境。它的對象選擇沒有任何特殊性,可以說終身體育面向的是整個社會,它不僅有益于個人的健康發(fā)展,也有利于這個社會的進(jìn)步。而終身性則是指終身體育貫穿于人的一生,從始至終,人主要經(jīng)歷3種體育教育即學(xué)前、學(xué)校、社會,這3個部分有著一定的順序,并且組成了人的一生,人通過這3個階段的體育運動實現(xiàn)其終身體育的計劃,但不能在短期內(nèi)就達(dá)到效果,它需要長期的鍛煉。體育計劃對于每一個人來說都是不一樣的,因為每一個人的身體機能、所處環(huán)境都不相同,他們對應(yīng)的所需要的運動強度自然不同,如果不顧及身體的實際情況而盲目鍛煉的話,效果只會事倍功半甚至適得其反。終身體育需要科學(xué)的檢驗,這就是它的科學(xué)性所在。

　　2終身體育教育和學(xué)校體育教育的關(guān)系

　　學(xué)校體育教育是實現(xiàn)終身體育教育的重要組成和發(fā)展階段。終身教育有3個部分:學(xué)前、學(xué)校、社會。學(xué)校體育教育處于3個部分的中間,起著承上啟下的銜接作用,相對于另外兩個部分,它有以下優(yōu)勢:首先,學(xué)校體育教育階段時間比學(xué)前階段時間長,從幼兒園到大學(xué),中間會經(jīng)歷較長的時間段,同時這段時間是人進(jìn)行體育教育的最好最關(guān)鍵時間,具有十分的重要性。就像人的記憶功能有高峰,人的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)也有一段關(guān)鍵時期,而這個時期就在學(xué)校體育教育階段度過。雖然人從步入社會至最后所經(jīng)歷的時間更長,但那時人的身體機能都有一定的衰退,這個階段的運動鍛煉也更難取得顯著的成就,并且步入社會的人忙于生計,很少人有條件繼續(xù)堅持較多的體育鍛煉。與之相對的,學(xué)校體育教育是一個具有多功能的系統(tǒng)工程,例如，學(xué)校有專門為鍛煉學(xué)生身體開設(shè)的體育課,包括一些基礎(chǔ)設(shè)施、體育科學(xué)資源等條件,這些條件構(gòu)成了利于學(xué)生進(jìn)行終身體育教育的完善系統(tǒng)。在學(xué)校教師傳授科學(xué)體育的知識并且強調(diào)終身體育的重要性的同時,這個階段的學(xué)生會有更多的自主意識,他們會自我養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣,甚至學(xué)會將運動轉(zhuǎn)化為樂趣來保持這樣的興趣。基于人文關(guān)懷的學(xué)校體育教育同時也能給學(xué)生以價值觀上的引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立終身體育的價值觀念。學(xué)生通過接受良好的體育文化教育,能夠提高對終身體育的認(rèn)識,了解它的內(nèi)涵,也能在日后的生活中合理安排其體育計劃。

　　3終身體育教育在學(xué)校體育教育中的實施

　　3.1以終身教育為指導(dǎo)思想

　　以往的教學(xué)體系主要傳授運動技術(shù),要想打破以往的固定模式,確立新的教學(xué)目標(biāo),就要建立以終身教育為指導(dǎo)思想的學(xué)校體育教學(xué)新模式。將終身教育的理念貫徹執(zhí)行,幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ),養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣和生活方式,最終適應(yīng)社會需要。教師在日常的教學(xué)中也不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的考核情況,更要向?qū)W生講明終身體育的益處,促進(jìn)學(xué)生更快地從短期體育到終身體育的轉(zhuǎn)換。除了教授實踐技巧之外,教師應(yīng)適當(dāng)增加課程的豐富性,不能局限于單一內(nèi)容,理論的傳輸、素質(zhì)的評定、養(yǎng)生的方法等也是體育課程應(yīng)該涉及的部分,體育運動雖然主要依靠實踐,但是科學(xué)理論的重要性也不可忽視。

　　3.2增強學(xué)生自主性

　　學(xué)校體育教育的組織形式需要一個轉(zhuǎn)變,過去總是以教師為中心,圍繞教師進(jìn)行活動,學(xué)生作為客體被動接受知識。但是終身體育的實施需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生對體育的熱情,同時豐富課外活動,讓學(xué)生充分利用課余時間來充實體育活動內(nèi)容,通過知識競賽、實地比賽、講座征文等一系列活動逐步提高學(xué)生的體育意識和體育素養(yǎng),吸引他們投入體育活動之中,從而使體育成為他們生活中不可或缺的一部分。當(dāng)學(xué)生從體育鍛煉和體育活動中感受到樂趣,他們就能更容易實現(xiàn)終身體育。同時要尊重學(xué)生的個性差異,這在學(xué)期考核之中也要體現(xiàn)出來,有一些考核項目是由先天技能決定水平高低的,對于這樣的項目應(yīng)該盡量避免,因為考核只是一種手段,不是目的,如果考核項目有失偏頗反而會影響學(xué)生自信心,降低學(xué)生的效率,只有考核內(nèi)容足夠科學(xué),才能真正實現(xiàn)用考核結(jié)果來激發(fā)學(xué)生自主性這一效果,這樣的考核也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固體育理論知識和原理,在今后正確指導(dǎo)自己從事體育鍛煉,實現(xiàn)終身體育。

　　3.3以人為本的體育教育文化

　　多元化時代追求個性、發(fā)展迅速,體育教育更需要迎合它的趨勢,建立起以人為本的學(xué)校體育教育文化體系,才能夠很好地適應(yīng)這種變化。首先,體育教育除了關(guān)注學(xué)生的身體狀態(tài)和運動情況之外,還應(yīng)該在其世界觀、價值觀的形成選擇道路上起到引導(dǎo)作用,比如,通過日常的身體運動給學(xué)生的精神以一定的啟發(fā),傳遞出堅持不懈、團隊意識等一些概念,其次,不同學(xué)生有不同的情況,學(xué)校體育教育要允許這種差別存在,鞏固學(xué)生的強項和優(yōu)勢,扶持其弱勢,使每個學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。此外在不同的階段,教師應(yīng)該向?qū)W生傳授不同的技能和知識,并且學(xué)生處在終身體育的關(guān)鍵年齡階段,因此教師要系統(tǒng)地向他們傳授這些知識,并引導(dǎo)他們自主訓(xùn)練,通過多次實踐充分掌握體育技能。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身體發(fā)展特征來科學(xué)地選擇健康的運動內(nèi)容,基本做到逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。貫徹終身體育理念的學(xué)校體育教育應(yīng)具有組織形式靈活多樣、活動內(nèi)容豐富多彩的特點,由它構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境就像一個微型社會,而以人為本的文化體系則會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我、提升自我并學(xué)會處理好人際關(guān)系,為以后的生存發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　4結(jié)語

　　綜上,體育的發(fā)展不是一蹴而就的,人在體育上的進(jìn)步也需要擁有一雙目光長遠(yuǎn)的慧眼和長足跋涉的毅力,只有從短期體育轉(zhuǎn)向終身體育,才能徹底激發(fā)出體育鍛煉對人的益處。而學(xué)校體育教育作為終身體育教育的關(guān)鍵階段,其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更加沉重,不僅要把終身體育作為學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想,也要將終身體育這種理念融入學(xué)校文化體系之中,作為學(xué)校的一種精神,最終促進(jìn)學(xué)生人體發(fā)展和增進(jìn)健康。當(dāng)然,終身體育教育是貫穿于人的一生的,僅期望于學(xué)校體育教育階段的幫助是不可能一勞永逸的,它需要我們持之以恒的終身體育鍛煉。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馮壽海.對我國普通高校大學(xué)生武術(shù)終身化培養(yǎng)的研究[D].廣西師范大學(xué),2003.

　　[2]李萬虎.人本主義教育思想視野下的學(xué)校體育教育改革探討[D].華中師范大學(xué),2004.

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