對體育教育的審視與思考論文

　　一、競技與體育教育的理念與社會價值

　　競技與體育教育,給集體合作提供了一個新的實踐基礎(chǔ)。通過競技與體育教育使教師與教輔人員進(jìn)行合作;學(xué)生個體之間以伙伴的方式進(jìn)行合作,互相幫助,相互學(xué)習(xí);教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作,在團(tuán)體的方式中進(jìn)行任務(wù)的完成;通過競技與體育教育的開展,在個體成長的意識中注入合作的理念。競技與體育教育,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與成績的深層關(guān)系,對學(xué)生以探究的方式進(jìn)行研究,給予學(xué)生在群體中的集體感,摒棄學(xué)生與學(xué)科之間的差別,給每個學(xué)習(xí)的個體以有效的教育參與機(jī)會,提供給其學(xué)習(xí)和未來生活的幫助與支持。它強調(diào)以全體成員為主,主張所有學(xué)生的社會參與。從精英式人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m型人才,通過競技與體育教育的開展,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新知識,而不是固守陳規(guī)。面對信息化時代的到來,對學(xué)習(xí)能力的要求越來越高的今天,競技與體育教育提供給個體以知識構(gòu)建的能力和終身學(xué)習(xí)的思想理念。

　　二、西方競技與體育教育流變與特征

　　(一)西方競技與體育教育流變

　　競技與體育教育的發(fā)展大體上經(jīng)歷分科教育、一體化教育,發(fā)展至今,又形成了融合型教育。分科教育,即以社會分層為表現(xiàn)形式的教育,是對教育實行專業(yè)教育、競技與體育進(jìn)行功能區(qū)分,按各學(xué)科分別進(jìn)行介紹與學(xué)習(xí)。這種專業(yè)化培養(yǎng),給予個體提供了充分的教育機(jī)會,但一經(jīng)走出這個專業(yè)而進(jìn)入其他領(lǐng)域,則顯得相對乏力。因此,為社會學(xué)者和教育人士所批判。此后,開始對大學(xué)生個體按統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)。即對個體進(jìn)行多元知識的教學(xué)與培養(yǎng),目的是使個體適應(yīng)社會主流,增強個體的社會適應(yīng)能力,以免個體所學(xué)專業(yè)知識無法應(yīng)用于社會領(lǐng)域,被社會邊緣化。鑒于這一舉措在實施過程中,必須考慮大學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會需求,為適應(yīng)正常節(jié)奏的教學(xué),在教材編寫和培養(yǎng)理念方面又逐步按照通用知識體系進(jìn)行,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,對其他學(xué)科也有所涉獵。通識教育,是當(dāng)代教育發(fā)展的一種必然趨勢,是一種共容和共享的教育實踐過程,即融合性教育,它主張全部接納的同時保持個性,強調(diào)公平的情況下使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事和學(xué)會共同生活。

　　(二)西方競技與體育教育特征

　　參與性與融合性是競技與體育教育的特征之一。從《競技與體育教育行動綱領(lǐng)》看,參與、融合是其本質(zhì)特征。即給所有個體以尊重,給所有個體以人權(quán),參與成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本條件之一,讓學(xué)生在參與文化活動、課程學(xué)習(xí)的過程中,獲得社會的尊重和認(rèn)同,而不是排除于學(xué)習(xí)活動之外。融合與合作有著相近的聯(lián)姻關(guān)系,也就是說,通過參與達(dá)到融合的目的,融合是參與的終極目標(biāo)和理想,通過共享、共存、共生的主體思想和教育方法來進(jìn)行人與人之間的個性的培養(yǎng)和合作,實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校的合力,促進(jìn)個體教育權(quán)利的實現(xiàn)。社會性與開放性是競技與體育教育的特征之二。每個個體的生存都離不開具體的社會環(huán)境,初入社會的學(xué)生群體對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性更強,很難適應(yīng)社會環(huán)境。因此,要使大學(xué)生個體有機(jī)會進(jìn)入社會,學(xué)校應(yīng)給所有個體以社會知識為內(nèi)容的一系列的培養(yǎng),使大學(xué)生個體對社會有所認(rèn)知,這在很大程度上也是教育思想成熟的一大體現(xiàn)。由于教育與社會的發(fā)展息息相關(guān),教育又是社會意志的表達(dá),大學(xué)生在競技與體育教育的影響下,進(jìn)入社會后的適應(yīng)能力會明顯增強。同時,與以往封閉式的教育形式相比,競技與體育教育表現(xiàn)為一種普適教育,也就是說,教育針對所有個體,以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點,它鼓勵個體積極參與競技與體育教育的學(xué)習(xí)和交流。

　　三、競技與體育教育的旁觀與中國化思考

　　(一)旁觀競技與體育教育在國內(nèi)的推行

　　我國嘗試開展競技與體育教育已近20年,對其評價則是褒貶參半。從1994年開始,清華大學(xué)便實行人文學(xué)科與自然學(xué)科同步教學(xué),由此開啟了我國競技與體育教育的先河。雖然國內(nèi)鮮有官方資料對競技與體育教育進(jìn)行專門論證與探索,但是競技與體育教育思想已逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。尤其近年來,部分發(fā)達(dá)的沿海區(qū)域已經(jīng)將競技與體育教育和專業(yè)教育同等要求。可以肯定的說,國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注到競技與體育教育的推行。然而,從總體上講,在國內(nèi)推行競技與體育教育仍然是阻力重重,排斥現(xiàn)象在短時期內(nèi)難以根除。長期以來,院校的“就業(yè)主義”與優(yōu)質(zhì)生源擇校的問題仍會使部分大學(xué)生拒絕進(jìn)行競技與體育教育的自我學(xué)習(xí)。其根本原因是國內(nèi)對此尚未立法,部分相關(guān)法規(guī)尚處于論證階段,部分校方有理由拒絕競技與體育教育的開設(shè)。然而,縱使部分院校進(jìn)行競技與體育教育的開設(shè),現(xiàn)行教學(xué)的壓力和師資的配備,也難以對學(xué)生所學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)行兼顧,使部分競技與體育教育的教學(xué)成為空談,甚至出現(xiàn)標(biāo)簽式的做法,給部分課程標(biāo)以特殊符號進(jìn)行區(qū)分,視為可以忽視的學(xué)科,此類現(xiàn)象在競技與體育教育推行中普遍存在。競技與體育教育給教育制度提出新的要求,要求院校兼顧專業(yè)知識教育和競技與體育教育,在教育思想、課程設(shè)置與任務(wù)達(dá)標(biāo)上均要有相應(yīng)的變化,需改變一往的精英式培養(yǎng)思想,進(jìn)行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實踐過程中,要與終身教育相配合,關(guān)注個體素質(zhì)的同時,關(guān)注個體的合作性及學(xué)科之間知識的合作性。在競技與體育教育推行過程中,課程教學(xué)的改革是重中之重,應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的課程去開設(shè),以多樣化的教學(xué)方式,進(jìn)行能力與興趣要求差異性的開發(fā),使學(xué)生個體形成各自的個性特征。然而,在國內(nèi),若想針對個體差異進(jìn)行教學(xué),從實際情況看,尚需經(jīng)過一段時期的發(fā)展。

　　(二)競技與體育教育中國化的思考

　　國內(nèi)競技與體育教育的基礎(chǔ)是“分科教學(xué)”,這就需要在實行專業(yè)知識分科教學(xué)的基礎(chǔ)上,對通識學(xué)科進(jìn)行融合性思考,轉(zhuǎn)變原有的專業(yè)知識與通識學(xué)科差異的觀念,與此同時,對現(xiàn)有教學(xué)體制進(jìn)行適度的微調(diào),改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的單一性,加強知識和能力的相關(guān)性理念的認(rèn)知�；�于目前的狀況,建立和完善相關(guān)立法,無疑是推行競技與體育教育的關(guān)鍵和保障。競技與體育教育作為一種教學(xué)思潮,在給所有學(xué)習(xí)者以平等教育機(jī)會的同時,也給個體的個性化教育創(chuàng)造了條件。在教育領(lǐng)域,接受教育的個體存在差異,其所表現(xiàn)出的個體特征自然有所不同。注重學(xué)生的異質(zhì)性,無疑是推行競技與體育教育需要注意的一個關(guān)鍵問題。不同的背景、不同的特點,要求教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)出差別,以利于分類指導(dǎo)和分層進(jìn)行教學(xué)。個體雖生活在共同的群體中,但其所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有差別的。個體需要在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上提升,而非與其他個體進(jìn)行對比,實現(xiàn)個體能力的個性化,這正是競技與體育教育更為關(guān)鍵的理念。推行競技與體育教育,應(yīng)有合理的評價體系作為保障。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)與生活能力的自我評估,來幫助學(xué)生認(rèn)知自我,發(fā)揮個體在集體中的作用,增強其參與集體活動的能力。學(xué)生與教師再通過評價反饋進(jìn)行互評,提出調(diào)適方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過具體的活動形式培養(yǎng)自身的參與能力,增強對學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知,并促成其多元化能力的形成。從多視角來看,以尋找學(xué)生的“特長”為著眼點,并讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮,使其起到積極的榜樣作用,在增強學(xué)生自信心的同時,也給其他同學(xué)產(chǎn)生激勵的效果。正所謂,“各盡其才”發(fā)揮其特長與風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由研究的能力。教育理念的提出有相似相通之處,在我國現(xiàn)實的教學(xué)過程中,可以借鑒西方競技與體育教育的理念,對我國現(xiàn)行高校競技與體育教育理念進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而為競技與體育教育在我國的推行提供理論上的支撐和參考。

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