改善西方經(jīng)濟學課程教育方法論文

　　1西方經(jīng)濟學課程師資不足

　　以筆者所在高校為例,西方經(jīng)濟學師資不足而且不被重視,講授西方經(jīng)濟學的教師只有2名,在日常的集體備課中無法進行充分的討論和完善的相互學習。盡管在“西方經(jīng)濟學”教學中進行了案例式教學和實踐教學的改革,但效果并不理想。首先是國內(nèi)的西方經(jīng)濟學優(yōu)秀的案例材料較少,能幫助教師更好的使用案例的材料就更少了。其次,案例資源脫離國情,缺乏針對性或過于陳舊,與現(xiàn)實經(jīng)濟活動脫節(jié),難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情[8]。

　　2改進授課效果的建議

　　2.1加強師資培養(yǎng),提高教師綜合水平

　　通過比較國內(nèi)和國外的西方經(jīng)濟學教材會發(fā)現(xiàn)這兩類的教材內(nèi)容組織是不一樣的。國內(nèi)教材內(nèi)容較為系統(tǒng)的體現(xiàn)了西方經(jīng)濟學的理論框架,而國外教材大部分都是以現(xiàn)象、問題為導向的。筆者對于中國的大部分初學者更適合國內(nèi)教材的組織框架,但是缺乏與中國國情結(jié)合良好的案例,教師不僅要能講解國外的案例,還要能結(jié)合中國經(jīng)濟實際運行的情況進行講解,這對教師的專業(yè)知識和不斷學習的能力要求都比較高。要實現(xiàn)專業(yè)理論和教學能力的改進,教師必須進行相互討論和學習,一方面能夠在教學中與本課程的教師共同探討教學中的實際問題,同時又能向其他西方經(jīng)濟學課程開展得較好的學校學習,只有這樣才能不斷提高教師的綜合水平。

　　2.2調(diào)整教學內(nèi)容

　　西方經(jīng)濟學的課程內(nèi)容過于強調(diào)理論的教學和數(shù)理模型的推導,教學內(nèi)容求全求深,使學生普遍感到西方經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜、理論深奧,造成學生學習的畏難情緒。信息管理專業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學內(nèi)容肯定不能和一般的經(jīng)濟管理類專業(yè)的內(nèi)容相同,應(yīng)該側(cè)重不同,例如信息不對稱、市場失靈等內(nèi)容就比較重要。

　　2.3利用數(shù)學工具要適中

　　西方經(jīng)濟學教改中如何對待數(shù)學工具,要依據(jù)學生的情況以及專業(yè)特點來確定。對于經(jīng)濟學原理的課程,可以只使用圖表等最簡單的數(shù)學工具,避免繁瑣的數(shù)學推導,集中精力在經(jīng)濟學思想的闡釋上。

　　2.4改革教學方法和教學手段

　　近十年在醫(yī)學類院校教改的熱點之一就是PBL教學的研究,PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的。這種教學方法的核心內(nèi)容是:基于問題式學習或以問題為導向?qū)W習,其目的是培養(yǎng)學生的自學能力,臨床思維能力和創(chuàng)新能力等[9,10]。這種教學方法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用[11]。目前在我國的大部分醫(yī)學類院校也開設(shè)了改良后的PBL教學,原因在于我國和國外的醫(yī)學生的情況不一樣。國外的醫(yī)學生一般都是在綜合大學學習了4a,取得學士學位后才進入醫(yī)科院校學習,他們有較強的自學能力和扎實的理論知識,這些是開展PBL教學的基礎(chǔ)。我國醫(yī)學院校的學生直接由中學升入高等院校,相對于國外的醫(yī)學生年齡普遍偏小,而且接受中國傳統(tǒng)的講授式教育方式多年,獨立學習能力較弱,基礎(chǔ)知識積累較少,十幾年的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)形成了較為習慣的思維方式[12]。PBL教學最大的優(yōu)點在于自學能力和團隊協(xié)作,在當今社會新知識不斷涌現(xiàn),分工不斷細化,學習能力和團隊協(xié)作能力顯得尤為重要[11,12]。根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于PBL教學開展的院校和專業(yè)的情況,似乎說明了,醫(yī)學專業(yè)甚至是臨床專業(yè)更適合這類教學方法。筆者以為西方經(jīng)濟學課程使用的經(jīng)典的案例教學是可以向PBL教學吸取優(yōu)點的。因此,在西方經(jīng)濟學的教學中應(yīng)該嘗試適合該課程的PBL教學,同時應(yīng)該聯(lián)合使用其他的教學方法,教學中應(yīng)注重啟發(fā)式教學中問題的設(shè)置。隨著信息化的不斷深入,教學手段也越來越豐富,在課堂教學中可以使用圖片、視頻等多種資料,改善課堂教學內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高知識傳授的效率,激發(fā)學生的學習興趣。課下的學習也可開發(fā)以課程為對象的站,不僅可以為學生提供分類明確,組織互聯(lián)的一系列課程資料,而且還可以進行互動教學,教師在線答疑,運用網(wǎng)絡(luò)建立教師與學生在課堂之外的溝通[13,14]。

　　2.5激發(fā)學習興趣,充分調(diào)動學生學習的主動性

　　可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟學家茶座》等散文小品式經(jīng)濟類文章以開闊視野,豐富相關(guān)知識,提高學習效果。

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