我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀與思考論文
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育技術(shù)已經(jīng)超越了電化教育的簡單范疇，成為具有一整套用于指導和優(yōu)化學習過程的各種實踐活動、理論基礎(chǔ)和方法論體系，涵蓋教學設(shè)計、教學媒體以及一切可以發(fā)展學生學習能力的資源和手段。在信息化不斷滲透的今天，教育不再是對學習者進行刻板地規(guī)訓與教化，而是在信息技術(shù)的協(xié)同作用下對學習者進行支持和服務(wù)。因此，對我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀進行分析和思考，可以及時發(fā)現(xiàn)學科發(fā)展過程中存在的規(guī)律、優(yōu)勢與不足，促進本學科遵循規(guī)律，發(fā)揚優(yōu)勢，規(guī)避缺憾，從而更好地為當代教育服務(wù)。
1 樣本資料來源
1. 1 樣本由來
眾所周知，在教育技術(shù)專業(yè)期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本期刊已被評為“RCCSE”中國權(quán)威學術(shù)期刊。因此，這兩本期刊中所收錄的文章在一定程度上代表了中國教育技術(shù)研究的整體狀況。因此，本文選擇《電化教育研究》和《中國電化教育》這兩本期刊作為研究樣本。
1. 2 據(jù)跨度和抽取方式
本文以中國知網(wǎng)（ CNKI） 為數(shù)據(jù)源，《電化教育研究》的數(shù)據(jù)跨度為 2010 年 1 月至 2014 年 12月，《中國電化教育》為 2010 年 1 月至 2014 年 12月。點擊期刊為選項，檢索條件分別是“刊名”、“電化教育研究”、“模糊”,共得到《電化教育研究》中有效樣本 1 249 篇（ 不包括信息動態(tài)、新聞廣告、卷首語等內(nèi)容） ,其中 39 篇是國外相關(guān)研究或國內(nèi)外對比研究。點擊“期刊”為關(guān)鍵詞，采用同樣的檢索方式共抽得《中國電化教育》中有效樣本文章數(shù) 1 539 篇，其中 90 篇是國外相關(guān)研究或國內(nèi)外對比研究。
2 分析研究現(xiàn)狀
2. 1 研究主體
研究主體主要從作者和研究機構(gòu)兩方面進行分析。從作者來看，對我國教育技術(shù)學方面的問題進行研究的主體主要是我國學者，而且主要是從事信息技術(shù)教育的中小學教師。這與我國的國情和經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)，也與教育技術(shù)在我國起步晚，發(fā)展比較落后有關(guān)。我國從 20 世紀 30 年代才開始在教學中使用幻燈和無聲電影進行教學，到 20世紀 50 年代初期開始把無線電廣播引入函授教育中，到改革開放后又創(chuàng)辦了廣播電視大學。在電化媒體的參與和電教工作者的辛勤耕耘下曲折前進，形成了具有中國特色的“電化教育”研究和實踐領(lǐng)域，在幾十年的發(fā)展歷程中，形成了以肖樹茲先生和南國農(nóng)先生為代表的我國電化教育研究隊伍。教育技術(shù)是一門應(yīng)用型學科，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)和新思想被引入這個領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用，也為學者們帶來了不息的研究源泉和不竭的動力。更重要的，他們的研究更有利于從我國的現(xiàn)實出發(fā)，為這個領(lǐng)域帶來普適性的價值。從研究機構(gòu)上看，擁有教育技術(shù)學專業(yè)的高等院校、教育技術(shù)研究所和中小學信息化教育中心是我國教育技術(shù)學方面問題研究的主陣地。首先，高校和相關(guān)研究機構(gòu)歷來承當著重要的研究角色。他們集結(jié)了較高素質(zhì)的學者和研究人員，擁有相對先進的研究設(shè)備，擁有大量有價值的第一手研究資料，享有充裕的研究經(jīng)費等。因此，無論從硬件資源上看，還是從軟實力方面權(quán)衡，他們都是較合適的研究主體。其次，高校和相關(guān)研究機構(gòu)具有更開闊的研究視野。作為國家一門學科或一個領(lǐng)域的責任機構(gòu)，對于具體問題的分析會更加重視調(diào)控整體。同時，由于他們與國際間的合作交流和資源分享比較便利，也為承當研究重任奠定了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。最后，教育技術(shù)作為一門理論和實踐結(jié)合緊密的學科，自身具有特殊的研究要求，如若不曾走近，很難對其作出一些論說，也很容易割裂其理論與實踐的二重品格。
從上述的分析也不難發(fā)現(xiàn)，我國教育技術(shù)的研究主體過于單一，而且我國學者之間、學者和相關(guān)機構(gòu)之間、我國學者與國外學者之間以及我國學者和國外研究機構(gòu)之間缺乏合作交流和平等對話。這不利于我國教育技術(shù)的良性發(fā)展。因此，積極倡導研究機構(gòu)放權(quán)、研究人員進現(xiàn)場、走出國門、資源共享、平等合作、友好對話等，將會突破教育技術(shù)研究中的諸多局限。
2. 2 研究范圍
兩本期刊研究的地理范圍主要集中在國內(nèi)，其比例分別是 96. 9%和94. 2%（ 見表1） .需要說明的是，筆者在此將單純研究國外、部分內(nèi)容涉及國外或國內(nèi)外比較研究都視為國外相關(guān)研究，其比例分別為 3. 1% 和 5. 8%.那么，若對這兩組數(shù)據(jù)分別取平均值，并將其視為總體的一種表征，則可以初步判定我國教育技術(shù)對國內(nèi)問題的關(guān)注程度為 95. 6%,而對國外的關(guān)注比例僅為 4. 5%.如此懸殊的比例一方面體現(xiàn)了我國學者在新形勢下謹慎的學術(shù)態(tài)度，另一方面也表明我國學者需要積極主動探索和學習，加強國際交流合作，力求使教育技術(shù)在符合我國國情和需要的條件下，逐漸實現(xiàn)與世界的接軌。【1】
2. 3 研究主題
按照一般的文法，一項研究所體現(xiàn)的主旨和內(nèi)容一般會在研究中以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)。由表2 可以看出近 5 年來教育技術(shù)的基本研究主題。
2010 年強調(diào)“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“信息化”; 2011 年“生態(tài)理念”在教育技術(shù)領(lǐng)域的悄然滲透，“整合”作為一個老話題重新被學者們認識和關(guān)注。同時，“電子書包”、“電子教材”越來越受到青睞，而交互、協(xié)調(diào)、自主成為學習的基本姿態(tài)； 2012 年是一個承上啟下的年份，“交互電子白板”、“移動學習”、“數(shù)字化”進程的推進； “微課”、“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC/MOOCs”、“教育信息化”、“大 數(shù) 據(jù)”等 在 2013 年、2014 年 接 踵 而 來。“MOOC 與微課、微課程是相聯(lián)系的，而云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課程范本�！盵1]
總之，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)帶動了學習方式的變革，從傳統(tǒng)的課堂學習進入了虛擬學習，從以手持中端為媒介的移動學習到不受時空、種族、文化等限制的泛在學習。并且，社會學知識在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用初現(xiàn)端倪，這都極大地豐富教育技術(shù)的研究視角�！�2】
同時，從近幾年研究主題的嬗變可以發(fā)現(xiàn)我國教育技術(shù)的研究具有如下特點。
1） 與時俱進。近幾年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的新名詞不斷涌現(xiàn)，一方面顯示出這一學科活躍的學術(shù)進展，另一方面也昭示著教育技術(shù)研究領(lǐng)域的新穎性和多元化，體現(xiàn)出與時俱進的特點。在我國，與其他教育學的二級學科相比，教育技術(shù)非常重視對當下主題的研究，無論是研究視角，還是知識量和信息量，它都能給學習者帶來耳目一新之感。
2） 視點集中。我國教育技術(shù)研究的一個顯著特點是視點集中，原因是多方面的。其一，教育技術(shù)是在工具理性的意旨下發(fā)展起來的，人們對它的最初認識往往容易停留在工具效能的層面，同時，由于工具理性追求程序化，歸一性的“目的-手段”旨趣，就使得許多研究視點在一定時期內(nèi)比較集中。當然，隨著人們對教育技術(shù)認識的不斷加深，教育技術(shù)已逐漸擺脫了技術(shù)理性的藩籬而走向了解放理性下的多元共生，但這種集中現(xiàn)象受其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的制約將會一直存在，并呈現(xiàn)相對性、階段性，甚至是螺旋式平穩(wěn)上升的特點；其二，就目前我國教育技術(shù)的研究結(jié)構(gòu)看，無論是硬件支持還是軟實力的較量，雖較上世紀以來已有很大的變革，但和發(fā)達國家相比仍然有很大差距。因此，一方面學者們沒有足夠的環(huán)境去實現(xiàn)研究需求，只能集中在一個有限的空間內(nèi)進行探索； 另一方面就是本領(lǐng)域的研究人員數(shù)量有限，而他們大部分是同一時代的學者，因此文化背景、認知方式、認知策略、資源享有等基本一致，從而形成比較一致的研究視域。
3） 廣而不深。正如美國學者托馬斯·里維斯所言“許多教育技術(shù)研究既不求甚解也不為所用”[2].我國教育技術(shù)的研究亦然。這里的“廣”與前面所說的“視點集中”并不矛盾，而是以時間和發(fā)展潮流引領(lǐng)的一個橫向概念。當然，從信息化、大數(shù)據(jù)的時代背景以及我國特有的社會小氣候來看，這種現(xiàn)象是可以理解的。然而，任何新鮮事物的為我所用都要經(jīng)過本土化的磨合，因此，如果單從我國教育技術(shù)本土化層面看，這又是非�？膳碌�。由于我國城鄉(xiāng)格局，東西部貧富差距，信息化驅(qū)動下的教育公平之矛盾將會更加激化---大多數(shù)新技術(shù)的試驗和實施都在發(fā)達地區(qū)推廣和使用，欠發(fā)達地區(qū)一直處于邊緣化狀態(tài)。即這種“廣而不深”很可能帶來一種以點蓋面的假象，而且那些被“點”到的地區(qū)學習資源極大豐富，但也只是暫時出場的被試，當新技術(shù)出現(xiàn)時，他們又可能淪為這一新項目的被試對象，此時的身份、角色等又要進行重新“改組”.久而久之，對忙于各種新技術(shù)的被試來說，新鮮感確實令人興奮，但隨之也產(chǎn)生了依賴性、懶惰感，“到底該學什么？ 要學什么？”的清晰目標在知識的海洋中被消解了。于是，學習的體力負擔減輕了，而腦力和心理負擔卻越來越重，學習的幸福感、快樂感、滿足感、自主性、積極性等逐漸減小。相對的，那些還在跟著老師在黑板和紙筆獲取知識的孩子們，偶爾一次多媒體教學，對他們來說是那么的新奇。然而，由于條件有限，他們的視野和思維大多只能局限于教師的“告知”以及對文本的理解與想象。理論來源于實踐，卻只是實踐的應(yīng)然指向，實踐是檢驗一切的標準，這樣一來，由于信息時代的日新月異和我國教育技術(shù)本土化進程中的不徹底、不全面，使得實踐與理論的共軛只能在現(xiàn)實的表層形成，自然導致了研究主題的廣而不深。
【我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀與思考論文】相關(guān)文章：
我國信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀分析論文03-08
議對教育技術(shù)學研究范式的思考11-17
我國體育消費現(xiàn)狀的研究與分析11-18
改進高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的思考的論文12-11
對當前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的思考的論文12-11
淺談我國高校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究02-09
- 相關(guān)推薦