高校體育能力本位教育研究論文
1能力本位教育闡述
能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡稱CBE)是產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，盛行于北美和歐洲等地的一種教育模式。它強(qiáng)調(diào)以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果，以社會(huì)需要為培養(yǎng)的重點(diǎn)，保證了學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。［2］能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，主張以嚴(yán)格的科學(xué)教學(xué)管理和靈活實(shí)用的課程設(shè)置來安排教學(xué)體系。能力本位教育模式下，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)不以學(xué)歷文憑為唯一目標(biāo)，而是關(guān)注個(gè)體的綜合素質(zhì)，以培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的人才為主旨。正因如此，能力本位教育興起后陸續(xù)被許多國家和地區(qū)接受并成為流行的教育改革思潮。能力本位教育的理念自上世紀(jì)90年代被引介入中國后，在教育界產(chǎn)生很大反響。在高校畢業(yè)生就業(yè)困境凸顯的當(dāng)前，能力本位教育對(duì)高等教育的影響力度在今后一段時(shí)間內(nèi)將有可能更為明顯。
2能力本位視域下高校體育專業(yè)課程的改革
2.1目前高校體育專業(yè)課程的不足與缺陷
目前，我國普通高校體育專業(yè)課程的設(shè)定依據(jù)是2003版的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》(以下簡稱03《課程方案》)。經(jīng)過近十年的實(shí)施檢驗(yàn)，面對(duì)日新月異的社會(huì)環(huán)境背景，這一專業(yè)課程方案難免會(huì)顯現(xiàn)出諸多的不足和缺陷。當(dāng)前，這些問題不容忽視和回避，亟待展開理性思索和探討。
2.1.1課程目標(biāo)不夠明確
課程目標(biāo)是從廣度的視角定位教育與社會(huì)的關(guān)系，直接決定了教育的社會(huì)價(jià)值。然而，當(dāng)前通行的高校體育教育專業(yè)的課程目標(biāo)存在問題。很早就有研究者提出質(zhì)疑:03《課程方案》把培養(yǎng)目標(biāo)放在“培養(yǎng)復(fù)合人才”上，其本旨在于既關(guān)注到社會(huì)對(duì)體育人才的需求，又考慮拓寬學(xué)生未來就業(yè)的渠道。但其中二者兼顧的設(shè)想“目標(biāo)定位過高，且不太切合實(shí)際，同時(shí)還有錯(cuò)位之嫌�！保�3］宏觀設(shè)計(jì)的缺陷使“體育教育專業(yè)自身內(nèi)部的體育教師培養(yǎng)問題還沒解決，就開始在本身專業(yè)基礎(chǔ)上或基礎(chǔ)內(nèi)拓展其它專業(yè)”。［4］其實(shí)，03《課程方案》雖較以前有所改進(jìn)，但其課程目標(biāo)設(shè)置仍然不明確并飽受詬病的真正原因，在于目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)理念有問題，從而直接導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才難以適應(yīng)社會(huì)需求，體育教育專業(yè)發(fā)展舉步維艱，甚至專業(yè)存在的必要性都受到了置疑。
2.1.2課程規(guī)劃不夠合理
由于課程目標(biāo)的搖擺不定，體育教育專業(yè)的課程規(guī)劃也就很難做到合理。體育以這門身體實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用為主體位置的技術(shù)課程，近來年卻出現(xiàn)了技術(shù)學(xué)時(shí)大量削減，實(shí)踐能力培養(yǎng)失去應(yīng)有的位置的尷尬現(xiàn)象。如表1所示，較97版課程方案，03版中的學(xué)科類課程比例進(jìn)一步加大，幾乎達(dá)到術(shù)科課程的2倍。另外，必修課學(xué)時(shí)比例繼續(xù)下降，選修課學(xué)時(shí)比例上升。［5］在技術(shù)學(xué)時(shí)大量削減的同時(shí)，很多缺乏完整理論體系支撐和前期深入研究論證的課程被放入專業(yè)課程設(shè)置中。學(xué)生的體育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)未被提到應(yīng)有的位置上，卻又被迫接受大量難以消化的專業(yè)理論，學(xué)生的實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)間很難形成有效的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐和理論兩方面都難以實(shí)際提高。有專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生“在實(shí)習(xí)的過程中普遍對(duì)組織競賽和裁判能力感到欠缺，多數(shù)學(xué)生無法勝任”。偏離了能力本位，課程規(guī)劃弱化了體育專業(yè)學(xué)生賴以生存的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這樣的忽略的偏差等于降低了本專業(yè)的核心競爭力，消極影響實(shí)在太大。
2.1.3課程實(shí)施缺乏實(shí)效
多年來，我國體育專業(yè)課程同高校其他課程一樣，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的理念層面培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施。但面對(duì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和當(dāng)前國民對(duì)體育文化需求的實(shí)際情況來看，這種“厚基礎(chǔ)、寬口徑”正是造成目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)人才需求的原因。因?yàn)�，所謂的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”是基于理想化的設(shè)想，真正在課程實(shí)施過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，忽略了專業(yè)特長的培養(yǎng)，所謂的“通才”并不受社會(huì)青睞。特別是體育專業(yè)人才，體育技術(shù)能力是其區(qū)別于其他人才的關(guān)鍵，也是決定了他們在社會(huì)需求條件下呈現(xiàn)不可替代性的關(guān)鍵。所以體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上，可以加厚基礎(chǔ)，但沒必要時(shí)刻關(guān)注拓寬口徑，因?yàn)閷I(yè)能力的精深更具實(shí)效性。然而，目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑”本身就存在不合理的成份，這勢必影響到了體育專業(yè)課程的實(shí)施。正如李強(qiáng)和毛振明先生指出:“此類問題研究的專家，也仍然對(duì)基礎(chǔ)到何種程度為‘厚基礎(chǔ)’，用哪些方式才能保證‘厚基礎(chǔ)’的實(shí)現(xiàn)”，以及怎樣核查“厚基礎(chǔ)”的有效性等問題上認(rèn)識(shí)模糊，“沒有清晰準(zhǔn)確的回答”。指導(dǎo)理論混沌不清，實(shí)施過程當(dāng)然不可能達(dá)到理想效果，許多體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)單位甚至陷入各自為戰(zhàn)的怪圈。
2.2能力本位教育視域下的高校體育專業(yè)課程設(shè)置
既然參照能力本位教育當(dāng)前高校體育專業(yè)課程設(shè)置暴露諸多問題，那么今后高校體育課程改革應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)實(shí)際需求，以專業(yè)能力為導(dǎo)向來構(gòu)建體育專業(yè)課程。其結(jié)構(gòu)模式圖示如表2。
2.2.1課程目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求接軌
教育服務(wù)于社會(huì)是教育社會(huì)責(zé)任的直接體現(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展提供所需要的合格人才是教育服務(wù)于社會(huì)的根本要旨。在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教育觀和人才觀已由重知識(shí)向重能力、重素質(zhì)轉(zhuǎn)變。因而，以能力教育為本位必然成為21世紀(jì)教育環(huán)境下體育社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)基本理念。因?yàn)�，在市場�?jīng)濟(jì)的環(huán)境下，社會(huì)需求引導(dǎo)教育改革面向推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心理念在于學(xué)生整體能力的提高。就社會(huì)現(xiàn)實(shí)來說，人類從繁重的體力勞動(dòng)解放出來后，維持身體健康的必要身體運(yùn)動(dòng)需要依靠參與體育鍛煉來彌補(bǔ)。體育教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)于滿足人們?nèi)找嬖鲩L的體育運(yùn)動(dòng)需求提供了人才保障，所以在今后他們將有很多機(jī)遇和崗位。但是，學(xué)界研究當(dāng)前體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)卻指出，“眾多的機(jī)遇和社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才需求之間產(chǎn)生明顯的反差”。其中主要原因在于體育教育專業(yè)的課程目標(biāo)已經(jīng)脫離了社會(huì)實(shí)際需求。從能力本位教育出發(fā)，高校必須對(duì)體育教育專業(yè)的課程目標(biāo)反思，以社會(huì)需求指導(dǎo)課程發(fā)展的方向，以社會(huì)需求把握當(dāng)前社會(huì)與未來社會(huì)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生能力的要求。學(xué)生具備了社會(huì)發(fā)展所需的能力素養(yǎng)，可以獲得必要的平臺(tái)為社會(huì)提供體育指導(dǎo);大眾對(duì)于體育的需求也會(huì)因?yàn)橛辛藢ｉT人才的技術(shù)支持而得到保障，體育教育專業(yè)建設(shè)將會(huì)很自然地步入良性發(fā)展。
2.2.2課程規(guī)劃以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向
針對(duì)當(dāng)前高校體育教育專業(yè)課程側(cè)重理論知識(shí)，以學(xué)科課程為主而造成的理論知識(shí)偏多、偏深卻對(duì)實(shí)際技能訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀。在課程規(guī)劃時(shí)，改變課程專家與教學(xué)專家決定課程規(guī)劃的傳統(tǒng)，密切把握社會(huì)需求現(xiàn)狀，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改變原有的以運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的、狹窄的專業(yè)課程培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的新型體育師資和體育專業(yè)人才。［10］也就是說，高校體育教育專業(yè)要想拓寬路徑，應(yīng)當(dāng)在能力本位教育指導(dǎo)下開展課程規(guī)劃。所以，高校體育教育專業(yè)的課程改革要按照專業(yè)能力任務(wù)來開發(fā)課程內(nèi)容。在課程開發(fā)上，廣泛動(dòng)員體育課程專家、學(xué)校決策人員、高校體育教師等各個(gè)層次的行內(nèi)從業(yè)人士有效地參與其中。在實(shí)證調(diào)查和縝密論證的基礎(chǔ)上，從專業(yè)能力培育角度來考慮課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和課程的全面實(shí)施。避免過多引入不成熟理論和忽略體育實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程規(guī)劃方式，做到理論與實(shí)際相結(jié)合�；I劃合理的學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例，一方面，在學(xué)校教學(xué)中盡可能推廣成熟的體育理論;另一方面，設(shè)置一些反映新形勢的熱點(diǎn)課程，比如跆拳道、輪滑、攀巖、高爾夫、瑜伽、街舞等有廣泛社會(huì)基礎(chǔ)的新興課程。這樣規(guī)劃完成的課程才可能與社會(huì)需求一致，才能體現(xiàn)課程目標(biāo)的基本理念，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的合理發(fā)展。
2.2.3課程實(shí)施以專業(yè)能力為本位
課程改革的最終落腳點(diǎn)還是在于課程的實(shí)施上。“以能力為本位，以學(xué)生為中心，以行業(yè)為導(dǎo)向”是能力本位教育視域下高校課程實(shí)施的指導(dǎo)思想。［11］課程實(shí)施實(shí)際是將課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)執(zhí)行過程，其中的核心因素是學(xué)校、教師和學(xué)生。“以能力為本位，以學(xué)生為中心”，目的在于改變以學(xué)校和教師為主動(dòng)執(zhí)行者，以學(xué)生為被動(dòng)實(shí)施對(duì)象的傳統(tǒng)觀念，以能力本位統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)施中的核心因素。高校體育專業(yè)課程實(shí)施要以專業(yè)能力為本位來開展工作。在學(xué)科課程實(shí)施過程中，體育教育專業(yè)課程教學(xué)要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況采用適應(yīng)個(gè)性化差異開展教學(xué)的重要意義。在分析學(xué)生的能力特征的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方案，采用的靈活多變教學(xué)方法和合理實(shí)效的教學(xué)程序組織教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐交替來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在術(shù)科課程實(shí)施上，同樣自能力培養(yǎng)出發(fā)，突出學(xué)生的中心地位，重視體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，并在拓寬基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)加深運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的精研。另外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和解決問題的能力，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實(shí)踐教學(xué)體系，全面解決學(xué)生的體育技能訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)能力本位，突出學(xué)生中心位置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論，重視專業(yè)實(shí)踐，關(guān)注能力考核和社會(huì)需求的反饋信息，學(xué)校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)工作的能力。
3結(jié)語
能力本位教育之所以能在當(dāng)前的世界教育思潮中受到廣泛重視，正是由于它時(shí)刻關(guān)注到教育與社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展間的密切的、深入的聯(lián)系。它將社會(huì)對(duì)高等教育的需求與教育對(duì)社會(huì)的責(zé)任契合一致，有益于形成有利于社會(huì)進(jìn)步的人才積累，并保障專業(yè)人才可以獲得必要的發(fā)展機(jī)遇。高校體育專業(yè)課程體系作為實(shí)現(xiàn)未來體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其改革過程應(yīng)該以能力本位教育理念來拓展思路，參照社會(huì)需求制定課程目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向指導(dǎo)課程規(guī)劃，在課程實(shí)施中突出專業(yè)能力的重要性，只有這樣，才能使高校體育專業(yè)形成自身的特色和優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的高層次體育復(fù)合型人才。
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