高校實踐教學下計算機教育的論文
1高校計算機實踐教學存在的問題
1.1實踐教學與應用型人才培養(yǎng)目標不相適應
已知結(jié)論的論證是計算機傳統(tǒng)實踐教學所強調(diào)的教學重點，期間，學生的動手能力和多學科實踐技能都能夠得到培養(yǎng)，但是，現(xiàn)代社會更需要應用型人才，因此，計算機實踐教學應該以學生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。除此以外，筆者所了解到的驗證性實踐教學的內(nèi)容和具體項目都稍顯陳舊，而這些實踐課程大多安排在理論課程教學之后，這種教學安排讓人感覺到實踐教學只是理論知識教學的一種附屬和輔助，長期處于被動學習狀態(tài)的學生自然對計算機學科的知識學習失去興趣。
1.2教學方法與應用型人才培養(yǎng)的要求不相適應
高校計算機課程實踐教學中，教師處于教學主體地位，學生們在實踐學習的過程中完全遵循教師和教材的教學指導來進行操作，長此以往，會讓學生的學習思維變得極為狹隘，社會工作實踐時習慣按部就班，創(chuàng)新創(chuàng)造能力就此被扼殺。教學內(nèi)容的陳舊、實踐教學項目設計性和綜合性的缺失讓學生的學習思維也被局限在理論知識的教學課堂之中。許多實踐教材中不僅直接為學生提供了實踐數(shù)據(jù)表格，甚至還將實踐操作步驟一步步地列在教科書上，如此“細致”的實踐教學讓其失去了教學意義，能夠運用現(xiàn)代教學技術(shù)的實踐教學課程占比較小。
1.3教學考核管理的不完善
對于計算機實踐課程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理辦法，且教學考核管理的制度也不夠完善，這樣就會對實踐教學成果的評估工作造成困擾，無法激發(fā)并調(diào)動教師們的教學積極性，導致整個課程進入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。
2提高計算機教育實踐教學效率的看法和建議
2.1實踐課程的合理安排
全國各所高校在大一就設置了計算機基礎教育，一學期的學時數(shù)在48節(jié)左右，教師可把課堂理論教學和實驗教學的學時數(shù)分為28和20。除了這兩大教學板塊以外，還應設立一門計算機實踐課程，教學時間為1周左右。對于大二、三年級的學生，依據(jù)其專業(yè)課程及相關工作的需求，可分別開設FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系統(tǒng)等針對性較強的專業(yè)課程，課時數(shù)從48到63不等，課堂理論教學的課時數(shù)為28到31，實踐教學課時為20到32。除了理論性知識的教授，可結(jié)合計算機專業(yè)開設的類別設置了與之對應的實踐課程，像VFP實踐課程和VB實踐課程都是比較典型的，實踐課程的時間大約為1至2周，對學生計算機基礎課程的學習應用打下基礎。
2.2教學方法的合理選擇
�。�1）理論知識教學以必備知識內(nèi)容為主，延伸知識則以自學為主，教師從旁輔導。計算機基礎知識，Windows操作系統(tǒng)的使用，常用office辦公系統(tǒng)軟件操作技能的掌握，字、圖、表、庫、網(wǎng)的初步使用和網(wǎng)絡的簡單應用是計算機專業(yè)課程所包含的主要內(nèi)容。該課程的設置是為了學生能夠?qū)τ嬎銠C軟硬件系統(tǒng)有更為詳盡的了解，并能夠掌握一些常用軟件的使用方法和基礎的操作技能。（2）以典型教學案例為主線，采用講授與演示結(jié)合的教學方式。以文檔編輯中圖片插入為例，這一動作行為的完成其實有很多種渠道，筆者在講授這一實踐內(nèi)容時，采取了邊演示邊講述的教學方法，這種教學方法的應用過程中，學生不會像傳統(tǒng)理論教學那樣感覺到知識實踐學習的乏味，演示教學還針對不同情況介紹了不同方法的應用，在學生實踐的過程中，通過親自操作來判斷選擇哪一種方法更為快捷、方便，有鉆研精神的學生還可以結(jié)合幾種操作方法來“實驗”，看看怎樣才能更快更好地完成這項工作。當實踐內(nèi)容涉及的操作過程較為復雜時，教師應該鼓勵學生參閱操作說明的行為，避免出現(xiàn)半途而廢的學習狀況。講授和演示相結(jié)合的教學方式能夠讓學生掌握一定的操作技能和技巧，同時還起到了培養(yǎng)其問題分析能力和問題解決能力的作用，讓學生分析設計的自學能力也得到培養(yǎng)提升。
3考核制度的完善
學生在獨立完成實踐任務后，教師要及時對其進行考核。教師對學生能力的要求是考核工作的基本標準，為了讓創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)，完成基本操作是合格底線，若實踐過程中采取了一些創(chuàng)新方法或技巧，則予以加分獎勵，讓學生在實踐過程中得到鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓每一堂實踐課程都變得更有意義。在對學生的實踐任務表現(xiàn)進行評價時，教師有義務向?qū)W生說明評價設計的思路和過程，學生有疑問的地方要予以回答，學生實踐完成情況的優(yōu)缺點也要對其進行解釋，避免由于一些不必要的誤會而對學生的學習興趣造成打擊。具體評價方法可參照如下。
�。�1）上機實踐評價。實踐總成績的20%可以依據(jù)學生在上機實踐操作能力的表現(xiàn)進行評定，按照其能力表現(xiàn)分成A、B、C、D四個等級，等級評定要遵循公平公正公開的基本原則，評定的標準要在考核實施前公布于眾。
�。�2）實踐成果評價。實踐成果評價成績占到了總成績的60%，教師在對學生實踐作品進行評價時，可以按照設計成果的質(zhì)量分成A、B、C、D四個等級，像網(wǎng)頁、幻燈片等設計成果可以在課堂上進行演示，讓學生自己體驗。
�。�3）實踐報告評價。這一評價內(nèi)容占實踐總成績的20%，在實踐完成后，教師可以挑選出一些具有代表性的學生實踐作品放到計算機中心教學網(wǎng)站上觀摩共賞。一來能夠讓學生體會到學習付出的成就感，二來還能夠讓學生的創(chuàng)作熱情得到激發(fā)，讓學生整體設計水平得以提升，還可以從培養(yǎng)學生的表達能力和自信心。
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