創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

時(shí)間：2024-10-07 15:38:32 教育學(xué) 我要投稿

　　摘要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的分離是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在融合模式上應(yīng)選擇動態(tài)調(diào)整策略，在創(chuàng)業(yè)教育起步階段采用磁石模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶獯攀Ｊ胶洼椛淠Ｊ降幕旌夏Ｊ健Ｔ谌诤习l(fā)展的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下策略：轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，探索適宜的發(fā)展模式，支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化融合、實(shí)質(zhì)性融合和協(xié)同性融合。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；獨(dú)立學(xué)院

　　引言

　　創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為教育的“第三本護(hù)照”，其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)并被人們普遍接受。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，歷經(jīng)近20年的探索與發(fā)展，雖然取得了長足的進(jìn)步，但與一些國家的創(chuàng)業(yè)教育水平差距明顯，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系未獨(dú)立化和系統(tǒng)化，整個(gè)教育體系和模式還都遠(yuǎn)未成熟，暫處于發(fā)展的初級階段（劉鵬，2016）。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)教育體系分離是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創(chuàng)業(yè)教育忽略了創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，與專業(yè)教育相脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育缺少了內(nèi)生動力（方偉，2013）。此種背景下，獨(dú)立學(xué)院如果能積極革新創(chuàng)業(yè)教育理念，采取正確的目標(biāo)定位與發(fā)展策略，充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，極有可能在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得相對發(fā)展優(yōu)勢。

　　1中美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與經(jīng)驗(yàn)

　　經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合形成了三種主要模式：磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學(xué)院為代表，在商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)中心，吸收各專業(yè)有興趣的學(xué)生加入并進(jìn)行培養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐場所主要集中在這幾個(gè)學(xué)院中。磁石模式的最主要特點(diǎn)就是開放商學(xué)院、管理學(xué)院的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)類課程，如商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資本運(yùn)營等，以最大程度地吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的，資金、學(xué)生和所有的教學(xué)活動都位于管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院。輻射模式以康奈爾大學(xué)為代表，在校級創(chuàng)業(yè)教育管理委員會管理下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主。輻射模式則是高度去中心化的，大學(xué)的各個(gè)學(xué)院均設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心或項(xiàng)目中心，負(fù)責(zé)管理各自學(xué)院的相對獨(dú)立的項(xiàng)目，各院系都會提供內(nèi)部資金以支持教師和學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)類課程。在該模式中，創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的，這需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能夠理解并支持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，并有開展跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作的意愿。第三種是混合模式，即將磁石模式與輻射模式進(jìn)行結(jié)合，這也是美國多數(shù)大學(xué)采用的模式。由各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，而師資、課程、教學(xué)則是以商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院為主，以充分發(fā)揮這些學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)勢。有學(xué)者認(rèn)為，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一種是以知識傳授為主的“學(xué)堂教育模式”，以中國人民大學(xué)為代表；第二種是以實(shí)踐體驗(yàn)、服務(wù)支持為主的“實(shí)踐教育模式”，以北京航空航天大學(xué)為代表；第三種綜合知識和實(shí)踐兩方面的“綜合教育模式”，以上海交通大學(xué)為代表（劉鵬，2016）。

　　2獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式

　　2．1獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的相對優(yōu)勢

　�。�1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，適合創(chuàng)業(yè)教育。與公辦院校本科生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上稍遜一籌，但他們思維活躍，興趣多元化，多有一技之長，自我意識與動手能力強(qiáng)，善于交流，勇于挑戰(zhàn)，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)，這些都是創(chuàng)業(yè)所需的良好素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在人生價(jià)值取向上更偏向于積極務(wù)實(shí)，想通過創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求強(qiáng)烈，開展創(chuàng)業(yè)教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭背景和社會關(guān)系相對優(yōu)越，家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚，創(chuàng)業(yè)渠道相對暢通。

　�。�2）獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育契合度高，二者相得益彰。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生的實(shí)踐能力和二次開發(fā)能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)業(yè)教育所注重的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)異曲同工，高度契合。而創(chuàng)業(yè)教育的核心即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神則有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合，提升心理素質(zhì)等非智力素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新精神，有助于提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的意愿和能力，提高所培養(yǎng)的人才品質(zhì)。

　�。�3）獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢，利于創(chuàng)業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)相對較大，機(jī)制相對靈活，可以更為高效地解決與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、師資配置、設(shè)施配備等關(guān)鍵性的問題，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也可以更為快捷地進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置市場導(dǎo)向性更強(qiáng)，很多專業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)，這些都為畢業(yè)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)提供了可能。獨(dú)立學(xué)院在校企合作方面具有先天優(yōu)勢，其合作方大多為創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，這使得獨(dú)立學(xué)院具有相對豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源和深厚的創(chuàng)業(yè)文化底蘊(yùn)。這些不僅可以為獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo)，更可以為創(chuàng)業(yè)教育提供獨(dú)有的實(shí)踐平臺。

　　2．2獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的劣勢

　�。�1）教育理念滯后，社會的教育導(dǎo)向有誤。有些人對創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于庸俗化，仍停留在創(chuàng)造財(cái)富的功利性層面，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何開公司賺錢，遠(yuǎn)未上升到以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面和價(jià)值論上的高度。也有些人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)相對較弱，即使創(chuàng)業(yè)其成功率也不會高，以至于認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育沒有必要，缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力。此外，外部社會的一些傳統(tǒng)觀念，如“學(xué)而優(yōu)則仕，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非正道”等也影響了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識，社會的一些評價(jià)機(jī)構(gòu)只關(guān)注高校畢業(yè)生的直接就業(yè)率和考研深造率，尚未給予創(chuàng)業(yè)應(yīng)有的重視，這些都給獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻力。

　　（2）課程及教學(xué)體系不完備。目前，雖然很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等基礎(chǔ)課程，其中以選修課的形式出現(xiàn)的較多，列入必修課的還較少，全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立起來，滯后于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育水平較高的高校，與國外創(chuàng)業(yè)教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程方面，目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽來開展，缺乏與理論課體系相配套的實(shí)踐課程體系與平臺。

　　（3）師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨(dú)立學(xué)院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低，與一般企業(yè)中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來，一方面難以招聘到足夠數(shù)量的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)人員，另一方面又無法吸引足夠的經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作。目前，絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，更遑論創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。

　　2．3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式分析

　　基于上述分析，我們可以對獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式進(jìn)行探討。對于試圖開展創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段的獨(dú)立學(xué)院而言，磁石模式應(yīng)該是務(wù)實(shí)而理性的選擇，該模式所需要的資源投入相對較小，可以充分利用管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院等現(xiàn)有師資和課程資源，使之成為撬動創(chuàng)業(yè)教育的支點(diǎn)。又因無需對現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性變革，所以該階段利用磁石模式推行創(chuàng)業(yè)教育的阻力也較小，有利于在短期內(nèi)取得顯著性效果。采用磁石模式，關(guān)鍵之處在于如何使面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類課程具有可進(jìn)入性和適用性，尤其是如何使所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程對管理學(xué)院或商學(xué)院以外的學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷拓展和深入，磁石模式的弱點(diǎn)也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式，創(chuàng)業(yè)教育的組織中心和資源重心位于商學(xué)院或管理學(xué)院等少數(shù)院系，創(chuàng)業(yè)教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量，也不利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，設(shè)立校級創(chuàng)業(yè)教育管理部門，協(xié)調(diào)管理全校的創(chuàng)業(yè)教育資源配置和教學(xué)活動，在全校院系設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)工作，即由磁石模式向輻射模式轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)業(yè)教育浸潤到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，促使不同學(xué)科領(lǐng)域的教師理解、支持并投入到創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作中來，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各自院系專業(yè)教育的深度融合。當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)認(rèn)識到這種創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)相對漫長的過程，需要投入相當(dāng)大的資源和力量，在這種變革過程中要量力而行，適時(shí)推進(jìn)。由于獨(dú)立學(xué)院相對公辦高校來講，所擁有的資源，尤其是資金方面在將來可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)仍會處于相對弱勢。因此，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式上最終會出于現(xiàn)實(shí)的考慮而選擇混合模式。所以，獨(dú)立學(xué)院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。

　　3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革策略

　　（1）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，探索適宜的發(fā)展模式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化融合。獨(dú)立學(xué)院須重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能和目標(biāo)定位，澄清認(rèn)知誤區(qū)，比如“就業(yè)教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等，摒棄對創(chuàng)業(yè)教育的功利性認(rèn)識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的管理層與教師要從以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價(jià)值論的角度來認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其在創(chuàng)業(yè)教育中的角色，積極探索創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法，校方應(yīng)整合校內(nèi)外資源，結(jié)合地域、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生等多方面的因素，制訂適宜的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式與戰(zhàn)略，使創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，使創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要主題，讓學(xué)生通過各種創(chuàng)業(yè)類課程持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能，促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性融合。

　　（2）支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。截至2010年，美國有近2000所髙校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程。相比較而言，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量較少且跨學(xué)科性不強(qiáng)，很多高校僅開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等一兩門選修課，創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率低，創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要（黃兆信，王志強(qiáng)，2013）。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)水平比國內(nèi)公辦高校更低。然而，創(chuàng)業(yè)類課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育體系中最重要的組成部分。因此，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，應(yīng)集中資源于創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)。首先，增加創(chuàng)業(yè)類通識課程的數(shù)量和覆蓋率，同時(shí)設(shè)法在現(xiàn)有通識課程體系之中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生的思想意識和行為模式中。其次，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)教師積極開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，或在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到專業(yè)課程體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。

　　（3）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育能否成功融入專業(yè)教育取決于院系專業(yè)師資的參與程度。因此，首先要解決的是增強(qiáng)專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的內(nèi)源性支持。目前，除了商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等，獨(dú)立學(xué)院中其它學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠的認(rèn)同。因此，獨(dú)立學(xué)院需要加強(qiáng)對專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，提高對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)教育能力。其次，成功開展創(chuàng)業(yè)教育需要理論型教師和實(shí)踐型教師，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力構(gòu)建“雙師型結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。除了自己培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐師資之外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其組織和管理優(yōu)勢，聘請外部具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平的專家和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者或企業(yè)管理者作為專職或兼職教師。此外，在內(nèi)部管理上，校方需要構(gòu)建良性的政策性生態(tài)系統(tǒng)，在用人機(jī)制、資源配置、激勵(lì)機(jī)制等各方面支持專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。

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　　6方偉．高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策［J］．現(xiàn)代教育管理，2013（7）

　　7林剛，周曉進(jìn)．獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與體系構(gòu)建［J］．教育探索，2010（11）

　　8吳永強(qiáng)．獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的興利與除弊［J］．中國高等教育，2010（19）

　　9張煥鎮(zhèn)．獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實(shí)踐———以溫州大學(xué)甌江學(xué)院為例［J］．高教探索，2009（4）

　　10高桂娟，蘇洋，劉地．高校創(chuàng)業(yè)教育的共性問題與相關(guān)對策———基于對上海不同類型高校的調(diào)查問卷分析［J］．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（5）

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