關(guān)于遠程開放教育中微課的應(yīng)用的論文

　　一、微課的概念和特點

　�。ㄒ唬┪⒄n的概念

　　微課的概念最早由美國圣胡安學(xué)院的“一分鐘學(xué)者”和高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯于2008年提出，他認為利用連續(xù)的微課程實施網(wǎng)上教學(xué)，并配備相應(yīng)的任務(wù)和討論，可以達到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。在國內(nèi)，從2010年起佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用微課概念，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了深入的應(yīng)用研究。歸結(jié)起來，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、疑點、難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教育學(xué)的全過程。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

　�。ǘ�）微課的特點

　　1.即時短小

　　微課的持續(xù)時間最少為1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，大多為5-10分鐘，這種即時短小的實踐設(shè)置更符合人類視覺駐留規(guī)律和注意力心理規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的壓迫和疲憊感，有助于提高學(xué)習(xí)效率，并且較小的資源容量更方便學(xué)習(xí)者即時快速下載，利用零散時間通過網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備進行隨時隨地學(xué)習(xí)。

　　2.主題突出

　　基于教學(xué)中重點、難點和疑點內(nèi)容，突出某個學(xué)科知識點或技能點的教學(xué)，針對性強。通過將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個知識點拆分為短、小、精幾個微課，教學(xué)目標、資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向單一明確，精細化程度更高。

　　3.便于自學(xué)

　　微課主要是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)，其配套的相關(guān)聯(lián)系可使學(xué)習(xí)者快速自主學(xué)習(xí)，符合“學(xué)一點訓(xùn)練一點比較容易掌握知識”的認知規(guī)律，也讓學(xué)習(xí)者有成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

　　4.情景交互

　　微課的內(nèi)容主要基于真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，通過完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，可以通過微信群等方式參與微測試和微反饋，及時參加教學(xué)交互，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使得單獨學(xué)習(xí)過程不再孤單。

　　二、微課與遠程開放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性分析

　�。ㄒ唬┪⒄n符合遠程開放教育發(fā)展趨勢

　　信息技術(shù)快速發(fā)展為教育發(fā)展注入了強大動力，互聯(lián)網(wǎng)、無線通訊4G技術(shù)、智能手機、平板電腦等的出現(xiàn)使得在線教育已經(jīng)成為教學(xué)的世界趨勢，形成了泛在學(xué)習(xí)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新時代�，F(xiàn)代遠程開放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠程開放教育辦學(xué)就是為了實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)的理想愿景。因此，微課的產(chǎn)生不僅是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷泛在的特點更有利于實現(xiàn)遠程開放教育的愿景目標。

　�。ǘ�）微課與遠程開放教育教學(xué)模式高度契合

　　遠程開放教育絕大多數(shù)學(xué)員為社會在職成人，為了解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，遠程開放教育系統(tǒng)采取自學(xué)、面授、遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在課時安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上采取三分之一自學(xué)，三分之一參加重、難點內(nèi)容的面授課堂教學(xué)和三分之一進行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的三分天下的教學(xué)模式。微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式上發(fā)展起來的一種更先進、更便捷的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，它能夠更好地解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)時間少、記憶力下降、學(xué)習(xí)干擾因素多的劣勢，使得成人學(xué)生可以充分根據(jù)自己時間隨時進行短時間碎片化的學(xué)習(xí)，是一種更高效的、符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)形式。

　�。ㄈ�）微課順應(yīng)遠程開放教育歷史使命和功能拓展

　　遠程開放教育在不斷向開放教育轉(zhuǎn)型的過程中，更多地承擔(dān)著學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的新使命，進行著整合學(xué)歷教育、社會文化生活教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的功能拓展。在我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)中，遠程開放教育系統(tǒng)已經(jīng)成為建設(shè)的主力軍。遠程開放教育系統(tǒng)的地方開放大學(xué)已經(jīng)走向前臺，積極發(fā)揮其在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身教育體系中不可替代的作用。例如，北京開放大學(xué)提供的數(shù)百個視頻課程資源下載量激增到每周10萬次以上。上海開放大學(xué)成立城市、農(nóng)村、女子、老年人、殘疾人教育學(xué)院，全面推進繼續(xù)教育。網(wǎng)絡(luò)課件容量超過12T，整合完成2500多門，開發(fā)106個示范性手機微課，市民上網(wǎng)學(xué)習(xí)達每年200多萬人次。云南開放大學(xué)成立干部在線學(xué)習(xí)學(xué)院，開通了集教務(wù)管理、教學(xué)通訊、互動教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺、資源中心、學(xué)習(xí)統(tǒng)計管理等于一身的多功能終身教育網(wǎng)站,以“大規(guī)模、大容量、多樣化、方便性、低成本、易管理”的特點，大規(guī)模培訓(xùn)黨政干部，目前已培訓(xùn)14萬人，覆蓋了全省科級以上干部，多次獲得中組部的肯定和表揚。從上面的例證可以看出，微課將會在遠程開放教育職能拓展和新歷史使命中發(fā)揮越來越重要的作用。

　　三、遠程開放教育系統(tǒng)運用微課進行教學(xué)的問題分析

　　（一）缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃

　　當前遠程開放教育系統(tǒng)的微課開發(fā)和使用實施呈現(xiàn)各地割據(jù)、各自為政的態(tài)勢，沒有體現(xiàn)遠程開放教育的系統(tǒng)性，缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃。從遠程開放教育系統(tǒng)頂層來看，國家開放大學(xué)秉承“開放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國際化”的核心理念，致力于成為為全體社會成員提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重要紐帶，成為構(gòu)建人人、時時、處處數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要通道。為了更好地推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應(yīng)學(xué)歷及非學(xué)歷教育多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，國家開放大學(xué)于2012年底啟動了“5分鐘課程建設(shè)工程”項目，“國家開放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)”匯聚了豐富多樣的五分鐘課程，以視頻為主，精選內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的方便靈活，適合于情景化、個性化和移動學(xué)習(xí)的需要。系列五分鐘課程將滿足老百姓在衣、食、住、行、學(xué)等方面的知識需求，對提升大眾的幸福生活指數(shù)起到積極的促進作用。同時，國家開放大學(xué)于2013年制定的工作要點提出了開放3000門微課課程資源建設(shè)的要求，其關(guān)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的微課程資源也日益豐富化。各省級開放大學(xué)和電大也在微課教學(xué)方面進行了諸多實踐和嘗試�？傮w來說，各層級遠程開放教育系統(tǒng)微課資源建設(shè)和教學(xué)實施還處于初步探索階段，沒有一個整體規(guī)劃和宏觀管理，長期下去，就會使得遠程開放教育系統(tǒng)各地微課建設(shè)處于無序和分散狀態(tài)，不能體現(xiàn)上下層級重點突出、平等層級優(yōu)勢互補的課程資源建設(shè)系統(tǒng)優(yōu)勢。

　�。ǘ�）學(xué)員目的性強與微課考評性弱的交錯

　　正如前文所述，遠程開放教育在承擔(dān)學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)新使命的過程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和微課建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。但是，遠程開放教育的一個傳統(tǒng)的重要功能是進行高等學(xué)歷教育。數(shù)以百萬計的遠程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)目的性強，絕大多數(shù)是為了獲取�？苹虮究茖哟蔚膶W(xué)歷證書，而當前不管是國家開放大學(xué)還是地方開放大學(xué)和各省級電大建設(shè)的微課課程，還不能夠和遠程開放教育專業(yè)課程的學(xué)、評、測緊密結(jié)合，激發(fā)不起基層辦學(xué)單位運用的積極性和學(xué)生運用的主動性。主要原因在于：一是學(xué)不學(xué)這些微課并不影響學(xué)員的形成性考核結(jié)果和最終課程考試結(jié)果。二是微課資源一般建有自有課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺，在遠程開放教育學(xué)院學(xué)習(xí)已有三級教學(xué)和管理的多個平臺下，多一個平臺的管理，不僅會給基層辦學(xué)單位增加管理負擔(dān)，還使得學(xué)員面對更多的平臺，形成平臺多而雜的狀態(tài)。這就是為什么國家開放大學(xué)雖然建設(shè)了微課平臺并且不斷豐富課程內(nèi)容，但其微課在全體遠程開放教育學(xué)員中使用收效甚微，以及遠程開放教育基層教學(xué)單位沒有積極使用的現(xiàn)實原因。要解決這個問題，近幾年來北京開放大學(xué)省級自選課程的一體化考試改革給出了很好的啟示：只要把網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上考評緊密地結(jié)合起來，就能極大促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。北京開放大學(xué)省級課程網(wǎng)絡(luò)一體化改革實施得好其實就在于學(xué)、評、測一體化。

　�。ㄈ�）對學(xué)員學(xué)習(xí)自主性和自控力的高要求

　　受十多年傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，遠程開放教育的大多數(shù)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識不強，存在不適應(yīng)遠程開放教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。而微課學(xué)習(xí)不是規(guī)定時間、規(guī)定地點、有人管理的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果都對學(xué)員的自主性和自控力有著很高要求，特別要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中具有很高的自我調(diào)控能力，尤其能夠在學(xué)習(xí)失敗時進行自我調(diào)整。一旦沒有很強的自主性和自控力，很容易放棄學(xué)習(xí)，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學(xué)流于形式。例如，筆者所在的區(qū)級開放教育教學(xué)單位，每個學(xué)期大量學(xué)員和學(xué)員代表反映學(xué)校安排的面授課課時不夠，他們不知道主動運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來進行自主學(xué)習(xí)。以北京開放大學(xué)系統(tǒng)教學(xué)單位學(xué)員上網(wǎng)情況統(tǒng)計為例，各分校每月最多學(xué)員上線人數(shù)只有其在校學(xué)員總數(shù)的30%左右，大多數(shù)分校上網(wǎng)學(xué)員數(shù)約占其在校學(xué)員總數(shù)的10%-20%，最少的分校一個月僅有數(shù)名學(xué)員上網(wǎng)；同時，平均每個上網(wǎng)學(xué)員在線時間在30-60分鐘之間，主動在網(wǎng)上詢問發(fā)帖的學(xué)員更少，各分校多的也就30-40人，很多分�；�本無發(fā)帖。

　�。ㄋ模┧槠�化對專業(yè)知識系統(tǒng)構(gòu)建的負面影響

　　微課時間短小，使得課程結(jié)構(gòu)處于模塊化、碎片化和半結(jié)構(gòu)化。微課的設(shè)計又以認知的先后順序設(shè)置知識點，知識點之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，使得課程結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。同時，微課的碎片化對專業(yè)知識系統(tǒng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)的深入度有著很深的負面影響，容易使人陷入淺層次學(xué)習(xí)。另外，由于微課的碎片化，一門課程主要內(nèi)容如果以微課來進行教學(xué)實施，會造成微課數(shù)量過多的現(xiàn)象，更容易使學(xué)員產(chǎn)生迷茫心理和加重學(xué)員進行系統(tǒng)理解專業(yè)知識的負荷�；�于此，在遠程開放教育教學(xué)中，需要更深入理解微課與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的關(guān)系，不能走“重”微課形式而“輕”教學(xué)目標的形而上學(xué)的歧路。

　　四、提升遠程開放教育微課教學(xué)效果的建議

　�。ㄒ唬┌l(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)微課資源系統(tǒng)

　　遠程開放教育是我國終身教育體系構(gòu)建的一支重要力量，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的遠程開放教育的學(xué)歷教育部分，更體現(xiàn)在當前所承擔(dān)的學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學(xué)形式，為了提升其應(yīng)用效果，需要更好地發(fā)揮遠程開放教育系統(tǒng)優(yōu)勢，制定分工框架，進行微課體系的合作開發(fā)和應(yīng)用實施。比如在社會文化微課開發(fā)方面，國家開放大學(xué)可以進行整體設(shè)計，地方開放大學(xué)可以進行具有地方特色和需要的內(nèi)容補充，協(xié)作共建、資源共享。在學(xué)歷教育方面，國家開放大學(xué)可以進行頂層引導(dǎo)、各省級開放大學(xué)集中力量進行各個專業(yè)版塊的分工協(xié)作，系統(tǒng)共建遠程開放教育學(xué)歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統(tǒng)地建立遠程開放教育學(xué)習(xí)型社會建設(shè)微課和專業(yè)課程微課兩個系統(tǒng)。

　　（二）整合技術(shù)，力求“學(xué)、評、測”一體化

　　實踐證明，只有將“學(xué)、評、測”一體化，才能保證微課在學(xué)歷教育中的應(yīng)用效果。因此，在遠程開放教育系統(tǒng)中需要整合各層級學(xué)習(xí)平臺，進行技術(shù)聯(lián)通，實現(xiàn)“學(xué)、評、測”一體化，進行基于微課的形成性考核改革，才能切實起到方便學(xué)員學(xué)習(xí)、達到教學(xué)效果的目的。微課只是一種教學(xué)形式，根據(jù)遠程開放教育學(xué)歷教育基本要求，不應(yīng)為形式而形式，更重要的是保證教學(xué)質(zhì)量和達到教學(xué)目標。實現(xiàn)“學(xué)、評、測”一體化，不僅培養(yǎng)了學(xué)員利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也保證了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）注重內(nèi)容，構(gòu)造專業(yè)性的微課教學(xué)資源

　　微課的碎片化容易對專業(yè)教學(xué)知識的邏輯性產(chǎn)生負面影響，容易使人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“只見樹木、不見森林”的問題。因此，在學(xué)歷教育專業(yè)課程微課建設(shè)方面，除了上文中提出的“學(xué)、評、測”一體化，還一定注意其內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。微課的時間長短應(yīng)該以完成一個完整專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)過程為準，這個完整的學(xué)習(xí)過程就是指完成“學(xué)、評、測”一體化的整個過程。同時，微課課件的長短也要考慮實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動的需要。總之，微課課件的建設(shè)更應(yīng)偏重內(nèi)容而不是時間的過于短小。另外，為了切實實現(xiàn)微課的專業(yè)性教學(xué)，建議在微課的設(shè)計上注意微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式結(jié)合，切實達到使學(xué)員易學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的目的。

　�。ㄋ模┰鰪娢�引力，注意課程質(zhì)量和時效性

　　當前人們處于一個信息和媒體資源爆炸性增長的時代，微課要在網(wǎng)絡(luò)上和不計其數(shù)的信息資源競爭成人學(xué)員的注意力，促進他們利用有限的時間進行有效學(xué)習(xí)，必須是高質(zhì)量、具有強大吸引力的微課資源。作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)形式，要增強對廣大學(xué)員的影響力，必須注意微課開發(fā)建設(shè)的質(zhì)量，突出微課自身優(yōu)勢和特點。例如，微課的內(nèi)容要精簡并具有針對性，微課的教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)習(xí)的交互性，微課的應(yīng)用要有更強的使用性，微課的教學(xué)設(shè)計氛圍要輕松活潑等。同時，要注重微課建設(shè)的時效性，要進行適當更新，增強時效性。

　�。ㄎ澹┥舷潞狭�，做好全方位的支持服務(wù)

　　精品的微課制作需要擁有一個專業(yè)制作團隊和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠程開放教育系統(tǒng)中一般省級以上開放大學(xué)才有如此雄厚的實力，同時，省級以上開放大學(xué)和電大的一線教師也能夠勝任微課制作任務(wù)。而作為區(qū)縣級的遠程開放教育基層教學(xué)單位，直接面對和服務(wù)廣大學(xué)員，需要更進一步做好推廣微課的軟硬件環(huán)境的支持服務(wù)工作，包括技術(shù)教師的答疑指導(dǎo)、WIFI環(huán)境以及計算機教室的開放和配置等，特別是需要在學(xué)員進入遠程開放教育初期對其進行網(wǎng)絡(luò)終端和泛在學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開放教育系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高遠程開放教育的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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　　[3]張曼晶，丁婉怡.微課融入遠程開放教育移動學(xué)習(xí)的探索研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

　　作者：李曉蘊 單位：北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)

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