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教育論文:語文教學(xué)要重視研究教學(xué)目標(biāo)

時間:2024-10-19 16:40:07 教育學(xué) 我要投稿

教育論文:語文教學(xué)要重視研究教學(xué)目標(biāo)

  滕春友

教育論文:語文教學(xué)要重視研究教學(xué)目標(biāo)

  目標(biāo)是人們對某一實踐活動的結(jié)果所呈現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平、程度的設(shè)定。它決定了人們實踐的努力方向,是人們實踐活動的出發(fā)點和歸宿,對實踐具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價作用。課程目標(biāo)體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的層面,即為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涉及教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍。教學(xué)方法的運用以及教學(xué)效果的評價等因素。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不甚明確的課堂教學(xué),必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。

  在課程改革實驗中,教師們傾心于課程理念的實踐,努力改進教學(xué)方法,但比較忽視教學(xué)目標(biāo)的研究和探討。在教學(xué)實踐中,重教法而輕目標(biāo)的現(xiàn)象屢有發(fā)生:(1)目標(biāo)定位過高,或有所偏差,或不盡合理;(2)目標(biāo)表述籠統(tǒng),不明確,不具體;(3)強調(diào)德育目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的設(shè)定;(4)錯將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo);(5)沒有將學(xué)生作為表述目標(biāo)的主體,沒有將預(yù)期的教學(xué)結(jié)果作為表述的內(nèi)容;(6)目標(biāo)的設(shè)定隨意性太大,有的教師甚至習(xí)慣了照抄教學(xué)參考資料上的教學(xué)要求,等等。對教學(xué)目標(biāo)理解和執(zhí)行上的偏差,是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳以及一些公開課“失敗”的主要因素。

  語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機整合!稑(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。每個學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升,最終全面達成總目標(biāo)。”“知識和能力”屬教學(xué)目標(biāo)的基本層面,是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是考量教學(xué)效果的主要顯性因素;“過程和方法”首次列入課程目標(biāo),是語文學(xué)習(xí)的重點,它是隱性的,但其作用極為重要!爸R和能力”“情感態(tài)度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的;“情感態(tài)度和價值觀”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)的目標(biāo),內(nèi)容是隱性的,而其形式是外顯的,它是語文學(xué)習(xí)的動力,也是人的發(fā)展所必須的。教學(xué)過程中不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)—一對應(yīng),將“三個維度”割裂開來,而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上,有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標(biāo)。

  當(dāng)前,語文教學(xué)尤其要重視情感態(tài)度和價值觀的作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文課程的重要內(nèi)容,而不是一種外在的附加任務(wù)。不僅如此,“情感態(tài)度和價值觀”這一維度還具有串接和拉動另外兩個維度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素,突出“情感態(tài)度和價值觀”,讓課堂上的師生充滿激情,得到充分的情感(情緒)體驗,才能提高“知識和能力”“過程和方法”目標(biāo)的達成度。

  如何制訂語文教學(xué)目標(biāo)?這里提四條原則:

  第一,要全面。制定教學(xué)目標(biāo)的時候,應(yīng)充分挖掘教材的各種因素,體現(xiàn)三個維度的要求。既根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定明確的語文知識、能力目標(biāo),又要有情感態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀,使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。同時,還要考慮學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程,獲得什么樣的學(xué)習(xí)方法,形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體到每一節(jié)課,各維度的目標(biāo)可以有所側(cè)重,但不可或缺。

  第二,要科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處、不偏不倚,植根于文本,不拔高、不牽強。有教師設(shè)計《月光曲》一文的教學(xué),其情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的定位,在傳統(tǒng)的“感受貝多芬同情窮苦勞動人民的思想感情”的基礎(chǔ)上,強調(diào)“關(guān)注社會弱勢群體的公德心”。這樣的目標(biāo)定位是科學(xué)的,與當(dāng)代的社會規(guī)范是相符的。

  第三,要靈活。指以生為本,實事求是,在教學(xué)中隨機調(diào)整乃至學(xué)生參與確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中達到的,應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中實際需要的變化,況且目前小學(xué)教育城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、學(xué)生個體之間差異懸殊,教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)“一刀切”?梢赃@樣認(rèn)為:教學(xué)目標(biāo)是外顯于教學(xué)設(shè)計中的一組靜態(tài)的文字,更是內(nèi)隱在教師胸中的一把動態(tài)的標(biāo)尺。

  第四,要有層次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個體差異,一般可分為三個層次:初級目標(biāo)是學(xué)生掌握教材中最基礎(chǔ)的語文知識,具有初步技能,基本完成課堂教學(xué)任務(wù);中級目標(biāo)是學(xué)生能較好地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠獨立閱讀,體會文章蘊含的情感,寫作能較好地表達自己的意愿;高級目標(biāo)則是學(xué)生能進一步拓寬語文學(xué)習(xí)的視野,發(fā)展思維,提高能力,能欣賞文學(xué)作品,并從中受到感染和激勵,向往和追求美好的理想,寫作通暢、規(guī)范,并力求有創(chuàng)意地表達。教學(xué)時,要按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序,安排教師教學(xué)和學(xué)生活動的層次。

  制訂教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的表述方法。很多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時,往往描述的是教師的行為,而不是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在制定情感態(tài)度和價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述(諸如用“培養(yǎng)”“教育”之類的詞語),因為這是教師要去做的,而只是做了“培養(yǎng)”的工作,未必就達到了目標(biāo)。因此,應(yīng)該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結(jié)果的層面來描述目標(biāo),如《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)詞匯:喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗等等。真正自覺做到這樣描述教學(xué)目標(biāo),即在某種程度上體現(xiàn)了教育理念的更新。教師在教學(xué)時更加明確努力方向,隨機調(diào)控教學(xué)過程,發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、方法的導(dǎo)向作用。要科學(xué)地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo),呈現(xiàn)方式非常重要。目標(biāo)呈現(xiàn)方式通常有以下幾種: 課前展示目標(biāo)。適合于高年級以自學(xué)為主的課型,這樣有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控功能。同時,在教材內(nèi)容適宜的情況下,積極嘗試學(xué)生參與目標(biāo)的選擇與制定。

  課末展示目標(biāo)。對學(xué)生理解難度相對較大的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)的展示最好放在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)完成,以起到“點化”的效果。

  隱含教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級學(xué)生對目標(biāo)的理解有一定的局限性,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)目標(biāo)進行分散地、有機地滲透,不需直接“點破”。

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起始和歸宿,能否科學(xué)地制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo),是體現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)高低及其教學(xué)功底扎實與否的重要標(biāo)志,不可等閑視之。

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