中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐分析
“做中學(xué)，學(xué)中做”是著名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法的基本要義在于，以學(xué)生活動(dòng)來(lái)架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場(chǎng)域中，通過(guò)學(xué)生的各種“做”——觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、勞作、游戲等來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。
摘要：本文認(rèn)為在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“做中學(xué)，學(xué)中做”是一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，針對(duì)目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師曾遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，提出了提升會(huì)計(jì)教師的專業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)學(xué)中做”;教學(xué)模式;實(shí)踐;反思
美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。本人認(rèn)為在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中“做中學(xué)”是一種比“聽(tīng)中學(xué)”更有效的教學(xué)方式。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源的現(xiàn)實(shí)狀況，存在著年齡較小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積級(jí)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，中職學(xué)校的學(xué)生的這些特點(diǎn)很容易讓他們因“聽(tīng)中學(xué)”中對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)理解、運(yùn)用不了而放棄學(xué)習(xí)，這種放棄會(huì)導(dǎo)致“多米諾效應(yīng)“，放棄多了，最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)后續(xù)的所有專業(yè)課程都失去了興趣，失去了信心。
平時(shí)上課多數(shù)是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)明白，或者雖然聽(tīng)明白了，但沒(méi)有動(dòng)手做一遍，時(shí)間一長(zhǎng)又忘記了，當(dāng)然就陷入了一個(gè)痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學(xué)員們游泳一樣，游泳的動(dòng)作姿勢(shì)教得再好，學(xué)員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)游泳的，要學(xué)游泳，除去在水中直接練習(xí)，沒(méi)有更好的辦法。“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自始至終都應(yīng)處于中心位置，它要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐、主動(dòng)建構(gòu)，以習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。無(wú)疑，這確實(shí)可以最大限度地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
一、“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，本人設(shè)計(jì)并實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的運(yùn)用有機(jī)地糅合在一起，將“教、學(xué)、做”貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的始終，取得了較好的教學(xué)效果。
(一)教學(xué)實(shí)踐一：“銀行結(jié)算方式——支票”
按照以前的傳統(tǒng)教育是老師講，學(xué)生聽(tīng)。
結(jié)果是很多同學(xué)畢業(yè)后到了工作單位仍然不知道如何簽發(fā)支票?如何進(jìn)行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過(guò)程?支票的審核職務(wù)與支票簽發(fā)職務(wù)分離?為何不得由一人保管支付款項(xiàng)所需的全部印章等等。
做中學(xué)的實(shí)施過(guò)程：
1.課前準(zhǔn)備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結(jié)算業(yè)務(wù)所使用的原始憑證，包括：備用支票、進(jìn)賬單、增值稅專用發(fā)票、入庫(kù)單等。
2.實(shí)施過(guò)程。將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行角色演，每小組都有付款方(采購(gòu)方)與收款方(銷貨方)兩方，付款方與收款方都設(shè)有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、業(yè)務(wù)人員、開(kāi)戶銀行工作人員，寫明崗位，學(xué)生進(jìn)行各崗位角色演練，引導(dǎo)學(xué)生正確填寫支票并進(jìn)行相關(guān)單據(jù)的憑證傳遞。具體步驟為：
�、傧蜷_(kāi)戶銀行領(lǐng)購(gòu)支票。
�、诟犊罘匠黾{填寫支票上的各要素，由主管審核并加蓋預(yù)留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。
�、凼湛钊耸盏街碧顚戇M(jìn)賬單將支票送存收款人開(kāi)戶銀行。
④收款人開(kāi)戶銀行向付款人開(kāi)戶銀行劃轉(zhuǎn)款項(xiàng)。在實(shí)施過(guò)程中，賬證資料是高度仿真，業(yè)務(wù)程序和傳遞程序也模擬實(shí)際，使用與實(shí)際憑證格式、聯(lián)次、色澤幾乎一樣(只是注有“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)用”)的單據(jù)，按業(yè)務(wù)程序先后產(chǎn)生各種原始憑證(全部由學(xué)生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任特定的職業(yè)角色，擔(dān)任各自職責(zé)并輪換。其中，支票(現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票)的填寫我們要求每個(gè)同學(xué)必須掌握。
3.反饋評(píng)價(jià)。采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，反思學(xué)生在做的過(guò)程中存在的不足。通過(guò)實(shí)際操作和演練，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了簽發(fā)支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對(duì)上面不相容職務(wù)的一系列問(wèn)題也有了較好地理解。
(二)教學(xué)實(shí)踐二：“職工薪酬的核算”
“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程里有一章的內(nèi)容是職工薪酬的核算，教學(xué)目標(biāo)如下：了解工資總額的組成;學(xué)會(huì)計(jì)算工資;掌握工資的結(jié)算與分配的賬務(wù)處理。而現(xiàn)實(shí)生活中大部分的小微企業(yè)為了節(jié)約成本，它們是不愿花錢購(gòu)買專門的財(cái)務(wù)軟件，取而代之的是用Excel來(lái)制作工資表，Excel是大家熟知的Oce組件，用它制作工資表簡(jiǎn)單易行，不需太多的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，而且很容易進(jìn)行各種計(jì)算。
所以，對(duì)于這一章的教學(xué)，我們準(zhǔn)備將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與“Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”中的“工資核算”進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，要求學(xué)生通過(guò)EXCEL制作一個(gè)服裝廠工資表，將員工的“應(yīng)發(fā)工資”、“實(shí)發(fā)工資”等工資明細(xì)一目了然，同時(shí)還與《會(huì)計(jì)電算化》中的“工資”模塊結(jié)合起來(lái)進(jìn)行工資結(jié)算的賬務(wù)處理。這樣就能將理論知識(shí)與實(shí)操技能在最短的時(shí)間內(nèi)緊密線結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。
1.制作準(zhǔn)備：數(shù)據(jù)收集。根據(jù)“XX服裝廠考勤匯總表”、“XX服裝廠計(jì)件工資計(jì)算表”、“XX服裝廠社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)、住房公積金計(jì)算表”收集工資表制作中的。月出勤時(shí)間、基本薪資、加班時(shí)間、其他補(bǔ)助、請(qǐng)假低扣等一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的情況。情境、效果引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)施階段：邊做邊學(xué)，技能訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料給出的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用EXCEL編制公式制做工資表。每個(gè)員工的工資項(xiàng)目有基本工資、崗位工資、獎(jiǎng)金、住房補(bǔ)貼、病事假扣款，養(yǎng)老保險(xiǎn)扣款、醫(yī)療保險(xiǎn)扣款，每月還要繳納個(gè)人所得稅。最后電腦自動(dòng)計(jì)算出職工的“應(yīng)發(fā)工資”、“代扣款項(xiàng)(如個(gè)人所得稅等)”、“實(shí)發(fā)工資”。同時(shí)還與《會(huì)計(jì)電算化》中的“工資”模塊結(jié)合起來(lái)進(jìn)行工資結(jié)算的賬務(wù)處理。
3.完成階段性學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)激勵(lì)�！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)由于現(xiàn)場(chǎng)仿真直觀，以及它的生動(dòng)性和趣味性大大調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)加入到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中來(lái)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
二、對(duì)“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的反思
“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式讓老師充當(dāng)了“師傅”的角色，“師傅”首先要會(huì)做才能會(huì)教。但中職學(xué)校的青年老師基本都是從大學(xué)直接到校任教，缺乏到企業(yè)實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有真正做過(guò)財(cái)務(wù)，具體的一些實(shí)操技能很多老師也只會(huì)“紙上談兵”。因此，多數(shù)老師是從教材到教材，脫離實(shí)際。為了提高中職會(huì)計(jì)老師的動(dòng)手能力，讓教師能當(dāng)好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)定期到財(cái)稅公
司或企業(yè)進(jìn)行至少連續(xù)半年的實(shí)踐鍛煉專業(yè)教師定期到財(cái)稅公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐是促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展、提升會(huì)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成『2006111號(hào))，要求專業(yè)教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，具體實(shí)施過(guò)程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時(shí)間匆忙下企業(yè)實(shí)踐。
但是，會(huì)計(jì)是一定時(shí)期的連續(xù)性業(yè)務(wù)，不是一次性業(yè)務(wù)，首先，太短的企業(yè)實(shí)踐教師承擔(dān)不了具體的業(yè)務(wù)，承擔(dān)者需要全面了解企業(yè)的情況，短時(shí)間也做不到;其次財(cái)務(wù)的業(yè)務(wù)是前后期相關(guān)聯(lián)的，許多的業(yè)務(wù)需要事后的跟蹤，短期的企業(yè)實(shí)踐也做不到;再次是教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、難以為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值等等，所以，筆者建議把會(huì)計(jì)老師下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間延長(zhǎng)至半年或一年。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有步驟的安排會(huì)計(jì)專業(yè)課教師到合作企業(yè)去實(shí)習(xí)，通過(guò)最少半年到一年的頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師可以掌握到在教材中學(xué)不到的知識(shí)和技能。引導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”的模式。
(二)要求專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類會(huì)計(jì)技能大賽
近年來(lái)，廣東省各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)，紛紛以“以賽促學(xué)、以賽促教、以證助學(xué)”的思想來(lái)來(lái)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。大賽就像一個(gè)“指揮棒”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然就會(huì)側(cè)重什么。中職會(huì)計(jì)技能大賽的顯著特征之一就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，模擬真實(shí)的職場(chǎng)工作活動(dòng)，對(duì)規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和操作方法具有重要的指導(dǎo)意義。而技能大賽對(duì)專業(yè)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范圍，因此指導(dǎo)教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)提升自己的專業(yè)能力和技能。
為此，許多教師積極參加各類培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備，來(lái)提升自己。而今，已有專門的會(huì)計(jì)教師專業(yè)技能大賽，如：手工會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤比賽等等。這些技能大賽舉辦，對(duì)于提升教師的專業(yè)能力和技能，無(wú)疑是一個(gè)良好的舉措�！懊麕煶龈咄健�，教師通過(guò)技能大賽考核的重點(diǎn)，可以給專業(yè)教學(xué)提供明確的方向，并將競(jìng)賽內(nèi)容貫穿到日常的教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生的技能操作得到進(jìn)一步規(guī)范，專業(yè)知識(shí)得到不斷地鞏固和升華，從而為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
“雙師型”教師主要是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師從校門到校門，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷.不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現(xiàn)狀提出的。用“雙師型”這一教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來(lái)規(guī)定和規(guī)范教師的職業(yè)行為，使他們既能講理論課程.又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，很大程度上就是培養(yǎng)“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。
也就是說(shuō)既是教師.同時(shí)也是會(huì)計(jì)師、工程師、技師、農(nóng)藝師等，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教師考取會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等與專業(yè)相關(guān)的資格(職稱)證書。通過(guò)考取相關(guān)資格(職稱)證書，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的理論知識(shí)水平會(huì)有一個(gè)提高，要完全達(dá)到兩個(gè)“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業(yè)資格證書.教師取得職業(yè)資格證書雖在一定程度上反映了教師具有一定的專業(yè)理論與實(shí)踐能力.但實(shí)踐中擁有職業(yè)資格證書的教師并不一定能夠較好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。通過(guò)上面步驟的實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師無(wú)論是在職業(yè)綜合素質(zhì)還是職業(yè)綜合技能上都會(huì)有一個(gè)很大的提高，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都會(huì)受益。也必定會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中做”這一教學(xué)模式，促進(jìn)中職教育的發(fā)展，使中職教育上升到新的高度。
參考文獻(xiàn)：
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