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班級(jí)管理與學(xué)生心理健康教育探析

時(shí)間:2024-09-21 13:50:41 管理學(xué) 我要投稿

班級(jí)管理與學(xué)生心理健康教育探析

  隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,生活節(jié)奏越來(lái)越快,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生的心理問(wèn)題均比較突出,班級(jí)管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。

班級(jí)管理與學(xué)生心理健康教育探析

  摘要:在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,是學(xué)校心理健康教育工作深入開(kāi)展的需要。把班主任工作與班級(jí)管理的內(nèi)容相結(jié)合,可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)辦民主開(kāi)放的班級(jí)文化、組織豐富的班級(jí)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)滲透心理健康教育的理念,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理教育目的。

  關(guān)鍵詞:班級(jí)管理 班主任心理健康教育

  班主任是班級(jí)管理的組織者,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要細(xì)心觀察,早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo),及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題學(xué)生的心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問(wèn)題,不是一蹴而就形成,心理健康問(wèn)題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以,我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

  一、建立良好信任的師生關(guān)系,是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

  班級(jí)不僅僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的集體,還是學(xué)生生活的集體,班主任就像是一位大家庭的家長(zhǎng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛(ài)的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中,要遵循“教育面前人人平等”的原則,重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。“美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論,該理論把人的需要分為五種不同層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”在班級(jí)管理中班主任如果能夠做到尊重需要,和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)很融洽。

  因?yàn)樽鹬貙W(xué)生,會(huì)滿足學(xué)生的安全需要,也就讓學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)有了一種歸屬與愛(ài)的需要。在這種心理動(dòng)機(jī)之下,班主任的工作就會(huì)很容易展開(kāi)。一旦學(xué)生有了思想問(wèn)題甚至是解不開(kāi)的情結(jié),在尊重班主任、敬愛(ài)班主任的心理動(dòng)機(jī)之下,就會(huì)愿意接受班主任教師的勸慰,打開(kāi)自己的心結(jié),樂(lè)于溝通,學(xué)生也會(huì)在班主任教師的關(guān)愛(ài)之下,找到自己存在的價(jià)值,就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。

  在這里要特別指出,尤其是班級(jí)里的所謂“后進(jìn)生”,更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn),不要過(guò)多地批評(píng)與職責(zé),更多的應(yīng)該是找出問(wèn)題的原因,給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問(wèn)題學(xué)生往往和問(wèn)題家庭有關(guān),比如,單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等,因此還要與學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系,盡量地彌補(bǔ)原來(lái)給孩子造成的影響,讓孩子充分地信任自己的老師,而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)這樣的學(xué)生,只有教師理解了學(xué)生,了解了學(xué)生的想法,學(xué)生才會(huì)理解教師,這樣才會(huì)與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系,這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

  二、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的班級(jí)文化,是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

  中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展,即和諧的教育。他認(rèn)為:“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。……就是使每個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn),這就是社會(huì)的幸福,也是個(gè)人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會(huì)和愿望呢?建立民主開(kāi)放的班級(jí)文化非常重要。所謂的民主型的班級(jí)文化,就是師生共同創(chuàng)造一個(gè)富有民主生活機(jī)制的精神家園,提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義,提升班級(jí)集體的精神生活質(zhì)量。

  建立這種開(kāi)放的活動(dòng)機(jī)制,需要班主任首先要相信學(xué)生,并且要給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。當(dāng)然,活動(dòng)的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā),尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致,只不過(guò)在落實(shí)上級(jí)安排的德育活動(dòng)的同時(shí),還要兼顧班級(jí)的文化特點(diǎn),讓學(xué)生正確地理解,積極地設(shè)計(jì)還要主動(dòng)的參與。在班級(jí)文化中也可以結(jié)合社會(huì)、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上,可以讓學(xué)生擬定班級(jí)的班訓(xùn),設(shè)計(jì)班級(jí)文化角,安排每周一次的班級(jí)黑板報(bào)等,全方位優(yōu)化社會(huì)、家庭以及生活的心理環(huán)境,減少劣性刺激,樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  三、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

  學(xué)校心理健康教育的工作的開(kāi)展,可以在學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容上有所增加,讓德智體美勞全面發(fā)展不會(huì)是一句空話。這里所說(shuō)的班級(jí)活動(dòng),主要是指班主任組織的以班級(jí)為單位的各種課內(nèi)外教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績(jī)填滿,所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級(jí)管理的健康教育之所以要把班級(jí)教育活動(dòng)作為其實(shí)施的途徑,也是有原因的。

  從理論上來(lái)說(shuō),這是因?yàn)榛顒?dòng)是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動(dòng)是心理的本源,是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō),豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)為學(xué)生接觸自然、走向社會(huì)提供了廣闊的天地:它不僅增加了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道,而且在活動(dòng)中可以獲得的知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,所以這種課外的教育活動(dòng)比書(shū)本知識(shí)更有吸引力,有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索,從而激發(fā)他們對(duì)生活、自然、對(duì)世界的熱愛(ài)之情。

  試想,一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命又熱愛(ài)自然的人,怎么會(huì)對(duì)自己的人生和未來(lái)不寄厚望呢?因此,班級(jí)管理要注意回歸生活世界,在生活中并通過(guò)生活滲入到學(xué)生的心靈世界,讓學(xué)生的世界豐富起來(lái),F(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規(guī)律,管理為提高班級(jí)成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以,說(shuō)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素,為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供良好的組織保證,進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的心理健康教育功能。最后,借用朱麗芳的《班級(jí)管理,以“心”為重》中的一句話作為總結(jié):在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得班主任去探索和創(chuàng)新,但在實(shí)施過(guò)程中,要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生,或代替學(xué)生去作出判斷和選擇,而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我,盡量發(fā)揮他們的潛力,使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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