學(xué)生健康管理學(xué)與態(tài)度調(diào)查分析論文
1研究對象與方法
1.1研究對象
選擇首次開設(shè)健康管理學(xué)課程的新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)師）專業(yè)2010級全體學(xué)生，采取普查的方法，共86人，回收有效問卷75份，回收率87.20%。
1.2研究方法
自編健康管理學(xué)課程設(shè)置及需求調(diào)查問卷，問卷包括學(xué)生基本情況和課程態(tài)度調(diào)查，共20個問題。每個調(diào)查對象獨立完成問卷，嚴(yán)格對問卷進(jìn)行篩選核對，應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2.1對健康管理學(xué)知識的了解和關(guān)注
在調(diào)查中，僅有29.30%的學(xué)生表示對健康管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容有所了解，70.70%的學(xué)生表示對健康管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容完全不了解。了解健康管理學(xué)知識的途徑中，書籍是最普遍的途徑（30.60%），接下來依次是網(wǎng)絡(luò)（18.70%）、其他途徑（18.70%）、電視/廣播（10.70%）。74.70%的學(xué)生認(rèn)為，健康管理學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)過的健康教育學(xué)內(nèi)容有相似之處，但有區(qū)別；24.00%的學(xué)生認(rèn)為，健康管理學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)過的健康教育學(xué)內(nèi)容非常相似；僅有1.30%的學(xué)生認(rèn)為，健康管理學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)過的健康教育學(xué)內(nèi)容完全不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.70%的學(xué)生對于健康管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不了解；但若有機會，71.60%的學(xué)生愿意參加健康管理師的培訓(xùn)并爭取取得資質(zhì)。
2.2對健康管理學(xué)課程設(shè)置態(tài)度方面
對于健康管理學(xué)課程設(shè)置態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果見表1，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課設(shè)健康管理學(xué)課程是有必要的，其中14.67%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，29.33%學(xué)生認(rèn)為有必要，41.33%學(xué)生認(rèn)為較有必要。對于健康管理學(xué)課程地位的態(tài)度調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程作為選修課較為合適（其中：限定選修課44.00%，任意選修課38.67%）。通過對該課程的學(xué)習(xí)和了解，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，健康管理學(xué)課程對今后工作和個人的發(fā)展有幫助（其中：很有幫助12.00%，有幫助44.00%，較有幫助32.00%）。
2.3健康管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置方面
對于健康管理學(xué)課程設(shè)置態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果見表2，目前健康管理學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置是比較合理的，有20.00%的學(xué)生認(rèn)為不太合理。在健康管理學(xué)最需要講授的內(nèi)容調(diào)查方面，50.67%的學(xué)生認(rèn)為最需要講授的是常見慢性病及特殊人群的健康管理，其次是健康管理的應(yīng)用及倫理問題19.90%；健康風(fēng)險評估與管理17.33%。對于目前的理論和實踐教學(xué)比例方面，只有46.67%的學(xué)生認(rèn)為是合理的；52.00%的學(xué)生認(rèn)為不合理，應(yīng)增加實踐課時數(shù)。
2.4健康管理學(xué)課程授課方式方面
對于健康管理學(xué)課程授課方式的滿意度調(diào)查，從表3結(jié)果可得，65.33%的學(xué)生對目前健康管理學(xué)課程授課方式是滿意的，仍有34.67%的學(xué)生對現(xiàn)行的授課方式不滿意。在實踐教學(xué)方面，65.33%的學(xué)生希望采取現(xiàn)場實踐的方式進(jìn)行，如在新疆醫(yī)科大學(xué)健康管理中心進(jìn)行現(xiàn)場健康信息的收集、風(fēng)險評估、健康干預(yù)等；18.67%的學(xué)生希望采用團體互動的方式；還有一少部分學(xué)生認(rèn)為也可加入座談會、小組討論和讀書指導(dǎo)的方式。
3討論
3.1進(jìn)一步加強學(xué)生對健康管理學(xué)的認(rèn)識及專業(yè)使命感
在調(diào)查中，僅有29.30%的學(xué)生表示對健康管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容有所了解，了解健康管理學(xué)知識的途徑中，書籍是最普遍的途徑（30.60%），由此可見，還需通過多種途徑進(jìn)一步加強學(xué)生對本課程的認(rèn)識。絕大多數(shù)的學(xué)生對于健康管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不了解；但若有機會，71.60%的學(xué)生愿意參加健康管理師的培訓(xùn)并爭取取得資質(zhì)�！敖】倒芾怼睂⑹切l(wèi)生服務(wù)行業(yè)發(fā)展的趨勢，對醫(yī)學(xué)職業(yè)教育來說，這一新興行業(yè)將為畢業(yè)生的就業(yè)提供廣闊的空間，也符合醫(yī)學(xué)生學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)[3-4]。全科醫(yī)學(xué)人才是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，體現(xiàn)以“病人”為中心，對整個生命進(jìn)行照顧。新醫(yī)改方案明確提出“到2020年，建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度”，因此全科醫(yī)師應(yīng)承擔(dān)起時代賦予的社區(qū)健康管理使命，這就離不開全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中健康管理學(xué)的推廣。因此，要進(jìn)一步加強學(xué)生對健康管理學(xué)的認(rèn)識及專業(yè)使命感。
3.2進(jìn)一步優(yōu)化健康管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
目前，學(xué)生認(rèn)為健康管理學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置是比較合理的，但仍有20%的學(xué)生認(rèn)為不太合理。在健康管理學(xué)最需要講授的內(nèi)容調(diào)查方面，50.67%的學(xué)生認(rèn)為最需要講授的是常見慢性病及特殊人群的健康管理，應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加課時。目前新疆醫(yī)科大學(xué)開辦的國家免費三年制鄉(xiāng)村醫(yī)師及五年制本科學(xué)歷全科醫(yī)師，旨在改善農(nóng)牧區(qū)缺醫(yī)少藥，社區(qū)醫(yī)療不均衡的情況。他們畢業(yè)后主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理等工作，因此，更因結(jié)合新疆本地的常見病、多發(fā)病實際情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用。
3.3進(jìn)一步改革健康管理學(xué)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，有34.67%的學(xué)生對現(xiàn)行的授課方式不滿意，主要是在實踐教學(xué)方面。單一的教學(xué)模式與方法在突出自身的獨特性的同時，其局限性也暴露無遺，對課程教學(xué)質(zhì)量的豐富性產(chǎn)生制約作用，極大地影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。鑒于健康管理學(xué)課程的特點，在現(xiàn)行的實踐教學(xué)方法上，要進(jìn)一步改進(jìn)實踐教學(xué)方法，教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，加大現(xiàn)場實踐的比例，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)夭扇∩鐓^(qū)現(xiàn)場實踐、座談會和小組討論等方式豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，設(shè)計具體的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其分析、解決心理問題的能力，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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