教師共同體建設(shè)中管理學(xué)的應(yīng)用論文
教師師聚集在一起，彼此有相同的價值取向，為達成共同的目的，促進彼此的發(fā)展，產(chǎn)生的歸屬感在教師中呈現(xiàn)的結(jié)果就是“教師共同體”.這是一種在社會生活中區(qū)別與其他形式共同體的專業(yè)的共同體。[1]如何更好地促進教師共同體長期、有效的發(fā)展是管理學(xué)視角下的重要問題，本文對我國教師共同體發(fā)展現(xiàn)狀進行歸納分析，進而探討教師共同體建設(shè)中存在的問題，從而為教育領(lǐng)導(dǎo)者提供新思路，以便更好的發(fā)展多元化的教師共同體。
一、管理學(xué)視角下教師共同體建設(shè)中存在的問題
�。� 一） 教師的時間不能保證
教師的時間少、工作量大是眾所周知的事情。除了獻身于教育事業(yè)以外，社會服務(wù)的工作也不能怠慢，這使得本來就支離破碎的時間更加無法分身去參加教師交流會議。教師共同體是教師自發(fā)組織成立的團體，有的教師是想利用這個機會解決手中自己解決不了的問題； 有的教師是想在這個平臺上結(jié)實新的朋友，學(xué)習(xí)新的理念，不管是出于什么目的，都是不帶功利性的效能，如果讓每個教師在參見完交流會后，寫篇自己的感悟，又或是及時拿出交流成果來改善教學(xué)，這會在無形中增加教師的任務(wù)量，使教師更加疲憊不堪。
�。� 二） 領(lǐng)導(dǎo)的方式不當
教師共同體最初創(chuàng)立的領(lǐng)導(dǎo)人起核心擔當作用，這是一個自發(fā)的組織形式，如果領(lǐng)導(dǎo)人從一開始就發(fā)布命令，指揮教師去做什么，這與創(chuàng)立的初衷背道而馳。在一個團隊里，肯定會有能力出色的優(yōu)秀人才，正因為他的優(yōu)秀，教師共同體才需要吸引他進入這個團隊，進行思想的交流和撞擊，并不是因為他的骨干帶頭或者科研成果的過人之處，就搞盲目的個人崇拜，進而走上極端霸權(quán)主義道路，使得教師共同體喪失了交流的價值。
�。� 三） 組織環(huán)境不夠放松
每個參加教師共同體的教師或者專家都要放下自己的“領(lǐng)導(dǎo)包袱”輕裝上陣，如若不然，一個隨性的沙龍變成了學(xué)術(shù)匯報大會，新進的年輕小老師不敢在前輩面前妄下論斷，怕被定位胡說八道，心靈上的不放松，使得當下交流的氣氛也跟著緊張起來。只有在民主、平等的狀態(tài)下，大家才能打開思緒，不去考慮錯對，盡可能的暢所欲言，這就要求我們的教師共同體的參與者互相轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)導(dǎo)也好，專家也罷，大家都是統(tǒng)一的身份---教師共同體的成員。
�。� 四） 教師合作意識缺失
教師共同體建立的前提條件是在彼此信任、友好的狀態(tài)下，大多公共資源與信息大家都在日常學(xué)習(xí)當中可以掌握，彼此最想交流的就是很感興趣，但又有些敏感的信息，亦或是涉及到對方的思想成果，有些教師不太愿意拿出自己多年的'心血供大家學(xué)習(xí)、交流，這種不愿資源共享的教師不在少數(shù)。職稱高的教師不愿意讓低自己的教師學(xué)習(xí)自己的思想，怕后來者居上； 職稱低的教師又覺得自己沒什么經(jīng)驗也沒什么成果，有何顏面去別人面前說三道四，覺得自己的思想被采納的機率較低。長此以往，教師共同體就成了一個擺設(shè)，大家都是是表面的寒暄和恭維，不設(shè)計思想的交流和學(xué)習(xí)。
二、對管理學(xué)視角下建設(shè)教師共同體存在問題的對策與建議
�。� 一） 通過外部政策導(dǎo)向促進教師共同體發(fā)展
外部的環(huán)境是溝通的必要前提，良好的氛圍增近彼此之間的心靈與距離。一個良好的外部環(huán)境可以使身臨其中的教師成員改變自己的觀點和想法。教育政策的頒布決定了教師的教育觀念、教學(xué)手段的改變，及時的更新知識理念，改變保守的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師共同體進步的表現(xiàn)。一些關(guān)乎教育改革的政策對促進教師專業(yè)發(fā)展有根本性作用。
�。� 二） 改善領(lǐng)導(dǎo)方式進而推動教師共同體的發(fā)展
領(lǐng)導(dǎo)要充分起到促進教師共同體發(fā)展的領(lǐng)頭作用，退居二線，設(shè)身處地的做后勤保障人員，以便教師共同體團隊能更好的發(fā)展。在教師共同體當中，教師是第一位，他們才是握有交流活動發(fā)言權(quán)的人，是活動的主體，領(lǐng)導(dǎo)要注意聽取教師的觀點，要尊重每個教師的發(fā)言權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)人要為教師共同體發(fā)展營造一個輕松愉悅的談話氛圍，必要的時候要活躍尷尬的爭吵場面，把控整個談話交流的節(jié)奏和進度。在交流當中，領(lǐng)導(dǎo)要放下身段，給每位教師參與其中的權(quán)利，不因自己的主觀原因而不利教師共同體的發(fā)展。
（ 三） 加強教師之間的合作交流
富蘭：“教師是一個學(xué)習(xí)共同體，這種隱喻強調(diào)了教師需要在合作中成長。教師共同體的知識共享通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體專業(yè)的成長�！盵2]共同體的出發(fā)就是彼此在交流的過程中感到快樂，可以放下身心，輕松的暢所欲言，所以，加強教師間的協(xié)作是促進教師共同體合作交流的必要途徑。教師之間彼此的交流、互通，不但能夠減輕彼此的負擔和壓力、更是一個尋找心靈知音的旅行，交流心得體會的不可多得的機會。
�。� 四） 營造良好的氛圍是促進教師共同體發(fā)展的開端
良好的氛圍分為內(nèi)在的和外在的兩種類型，外在的氛圍是靠與會人員共同布置出來的，包括地點的選擇、場內(nèi)的布置、以及人員的服飾等； 內(nèi)在的氛圍是教師共同體參與成員共同營造出來了，包括了小組成員的行為、舉止、言談等。可根據(jù)不同的研討主題選擇不同的交流會場地，室內(nèi)與室外都是可以選擇的范圍，目的是彼此打開心扉，暢所欲言，獲取所需。每個參與的成員在確保出口不傷人的情況下談及自己的想法和觀點，充分考慮到在做教師的感受和想法。
參考文獻：
[1] 斐迪南·滕 尼 斯。共 同 體 與 社 會 [M].商 務(wù) 印 書 館，1999年版。
[2] 邁克爾·富蘭著。教育變革新意義 [M].趙中建等譯，北京： 教育科學(xué)出版社，2005.
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