培訓式教學法在管理學教學中的應用論文
論文摘要：管理學是經濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，其教學存在與實踐脫節(jié)、不能及時反映最新理論前沿和互動性差等問題。本文在分析了培訓式教學方法的優(yōu)點和缺點后，針對管理學教學存在的問題提出了培訓式教學的建議。
論文關鍵詞：培訓式教學法,管理學,教學
管理學作為經濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，通常在大一、大二的學生中開設。其目的在于讓學生通過對管理理論的學習，掌握現代管理的基本理論和有關原理、一般方法和管理技巧，為后續(xù)的課程奠定理論基礎。大學生較早學習的管理學知識對于管理思想的形成、管理脈絡的構建和管理框架的明晰具有重要的意義。但是從管理學教師的反映來看，管理學教學效果似乎并不令人滿意；學生也只是滿足于通過考試，真正獲得的管理學知識并不多，更談不上靈活應用。針對這一現狀，近年來對管理學教學教法探討的文章較多，其中包括案例教學法、參與式教學法、互動式教學法、管理游戲法、Seminar教學法和信息化教學法等等。這些教學方法的探討對管理學教學工作的推動起到了重要的作用。本文通過對培訓式教學法的研究，結合管理學教學的特點，對管理學教學提出一些切實可行的建議。
一、管理學的特點及管理教學存在的問題
管理學作為一門年輕的學科，實踐性和靈活性都很強，此外該學科還具有交叉性強、知識理論處于發(fā)展中的特點。首先，管理學的研究對象來源于實踐問題，有效的管理在于通過適當的管理方法去解決管理實踐中出現的這些問題。管理有其特定的基本概念、基本原則、基本方法和藝術技巧。其次，管理活動在任何地方、任何時候都是一種因人、因事、因時、因地而隨機制宜的實踐活動。所以，管理者在實施管理時，對管理策略的運用要講究藝術性。管理方法的使用要注意科學性和多樣化。再次，管理學是一種綜合應用經濟學、數學，計算機科學、文學、哲學、心理學等學科的科學方法。這些學科相互交叉、相互滲透，綜合應用。最后，管理學的發(fā)展不可避免地受到當時的社會制度、生產力、生產關系、科學進步的制約。從早期管理理論強調以提高企業(yè)生產效率為中心到今天強調以人為本的管理，管理學隨著社會的進步不斷發(fā)展完善。
管理學的上述特點對管理學教學提出了較高的要求，從教學內容的更新到教學方法的革新上都需要下足功夫。但是，管理學教學的大都呈現出以下的問題：
1、脫離實踐性。管理學是一門實踐性很強的課程，但以往的教材往往注重理論而缺乏實踐性內容，教師的教學通常只采用單一講授方法，教學手段不靈活，考試方法傳統(tǒng)。而大一、大二的學生全是從中學直接升上來，這些學生從學校到學校，極少接觸社會實踐，也少有生活經驗，無法理解管理學的相關原理和概念，教師將大量精力投入到理論教學之中，而學生仍然像在中學學習政治課一樣反復地死記硬背各種原理、概念。一學期課程教學下來，表面上看課程教學已完成。但學生無法運用管理學的理論和方法對實際問題進行分析和應用。
2、不能及時反映最新的管理學研究成果。管理學是一門不斷發(fā)展的科學，進入新世紀
后，隨著環(huán)境日益復雜化，市場競爭的日益激烈，管理的理論和實踐也出現了不少新的成果，而在教材卻不能及時反映。
3、師生互動性差。在以往的教學中，教師與學生的聯(lián)系只是通過課后答疑時進行交流，而學生在課后遇到問題不能及時與教師發(fā)生互動，加之學生對管理學的學習方法不正確，導致學生學過就忘，在后續(xù)課程中遇到與管理學有關的問題時理解困難，影響了后續(xù)課程的學習。
二、培訓式教學法及其優(yōu)缺點
培訓式教學法是流行于各類培訓機構的教學課堂中一套教學活動的基本結構、活動程序及其實施方法策略體系�？偨Y各類培訓機構的教學，這種模式一般有開場吸引力強、主題明確、教學方法多樣、說理分析邏輯性強、注重肢體語言表達、課堂氣氛活躍、互動程度較高、內容適用、結尾注重凝練與提升等特點。培訓效果相對較好，與課堂教學的氣氛形成了一定的反差�？偟膩碚f，培訓式教學具有如下優(yōu)點：
1、課堂吸引力強，教學氣氛活躍
在培訓教學中，講師一般都會選擇與課程內容有點關聯(lián)、內容令人深思的故事、名言警句、漫畫等作為開頭，與課程內容有關聯(lián)的笑話、游戲等也常被采用。這種導入方法可以給培訓對象較強的、新穎的刺激，使聽課者收斂課前活動的思緒，醞釀情緒，引起注意，較快地進入學習狀態(tài)。為了保持培訓課堂的生機與活力，培訓課堂十分講究講師與聽課者之間的互動�；拥男问郊扔兄v師與聽課者之間的互動，又有聽課者個體與個體之間的互動，還可以是聽課者小組與小組之間的互動�；拥膬热萦姓Z言的互動、情感的互動、動作的互動�；涌梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)講師與聽課者思維，增進講師與聽課者之間或聽課者之間的感情，也有利于課堂內容的理解與記憶。
2、主題意旨明確，教學內容實用
在培訓教學中，常常圍繞一個主題，反復說明、解釋、論證，以使聽課者對教學內容充分理解，對教學主題印象深刻。培訓教學的內容一般都能夠較為緊密地聯(lián)系行業(yè)實踐，抓住實際工作中的問題。在培訓教學中，講師緊緊抓住這些實踐中的問題，運用自己掌握的理論對它進行深入淺出的分析、講解，讓學員對那些原本難以理解的抽象、深奧的理論似乎一下子就豁然開朗，讓人有一種收獲頗豐的感覺。講師對教學內容的選取與處理的創(chuàng)新性在其中起著十分重要的作用。好的內容要有好的形式來展現，還要有好的方法來傳遞給受眾。一堂好的培訓課十分重視各類教學法的選取，并常常會選用多種教學法的集合。除了常用的講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法外，諸如問題法、激勵法、點將法、比較法等等，都是培訓課堂中較為常用的教學方法。培訓教學中，培訓講師的頭部、面部、眼神、微笑、手勢、步法等肢體語言在教學中占有重要的地位。絕大多數有經驗的培訓講師都懂得并善于借助肢體語言使自己看起來顯得熱情、真誠、富有自信，同時，教學中善于使用各種手勢來輔助說明。這樣不僅可以吸引聽課者的注意力，加強聽課的效果，而且還能夠加深聽課者對此次課程內容的記憶效果。
盡管培訓式教學具有上述的優(yōu)點，但是也存在其自身的缺點：
1、培訓式教學不具有普適性
從學科和教學內容來看，培訓式教學不具有普適性。該教學方法較適合管理學、心理學、教育學等文科的教學，而對數理化等理科的教學則難以發(fā)揮作用。即使是對管理學科，也并不適用于所有的教學內容，如定量的決策模型等。必須根據不同的教學內容，量體裁衣地選擇教學教法。
2、培訓式教學對講師提出了較高的要求
培訓式教學綜合運用了多種教學方法，要求講師從原來的單純教授部分轉變成主持人的角色。同時對于講師知識點的掌握、案例的搜集、表達的方式等都提出了更高的要求。
3、培訓式教學涉及的知識點往往不夠多
培訓式教學往往更關注教學教法的創(chuàng)新，關注課堂活躍的氣氛，有的時候無暇顧及知識點。講師在講授的時候往往從多方面舉證，目的是為了說明同一個問題，因此往往在培訓中，一堂課下來設計到的學科知識點不夠多。有的'時候會給學生覺得聽得開心、學得不多的感覺。
4、培訓式教學對研究工作幫助不大
培訓式教學更多的強調深入淺出的教學方式，大都不追求從研究的角度來深入分析同一個問題，因此很難對研究工作有推動作用。
三、開展管理學培訓式教學的建議
鑒于管理學具有實踐性強、靈活性強的特點，管理學的知識能夠很好地通過培訓式教學表現出來。為了充分地發(fā)揮培訓式教學的優(yōu)點，規(guī)避其缺點，以下給出在開展管理學培訓式教學的建議：
1、清楚了解培訓對象和培訓需求，備課必須結合學生專業(yè)。在高校當中，管理學對于大部分經管類專業(yè)的學生都是必修課程，但各專業(yè)對于管理學的教學要求是不同的。因此，教師在備課過程中就必須結合學生的專業(yè)特點來安排教學重點和拓展內容，提前找好切入點，盡量往學生的專業(yè)方向靠。例如，對于市場營銷專業(yè)的學生，就應在環(huán)境部分切入市場定位、在決策部分切入營銷策略、在溝通部分切入銷售談判等等；而對于工程管理專業(yè)的學生則可補講部分項目管理與項目可行性分析的知識。通過這種方式，既引導學生把管理學知識融入到自身的專業(yè)體系當中，又可培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性。
2、引入多種培訓教學方式開展教學，充當好主持人角色。不要局限于文中所提出的教學方法，教學方法要不斷創(chuàng)新。如筆者嘗試讓學生分組學習孫子兵法，注重對中國傳統(tǒng)的管理理論的學習，從而彌補了多數管理教材對中國管理理論論述不夠的缺陷。又如在講解協(xié)調、溝通等內容時候，除了角色扮演等方法，還可以參考拓展培訓中的游戲，在室外完成管理學的教學，讓學生在游戲中學習和領會管理學知識。在教學過程中還要注意提高學生的應變能力，部分案例的分析工作可以讓學生在課堂上即時完成�？梢越o學生臨時分配任務，讓他們在一定時間內完成該任務。比如在計劃一章，可以讓學生分小組做一個活動的計劃，教師對這些計劃進行評價。
3、注重教學互動，緊密關注學生的反應。管理學教學具有較大的柔性，高程度的互動可以帶來良好的教學效果，也可以改變學生只聽不思考的狀況。此外，與培訓一樣，必須注重學生的反應。對于他們感興趣的話題，可以適當展開；對于他們不太感興趣的，則可以盡快轉入另一個話題。
4、注重對教學效果的反饋，不斷改善教學方法。在課程教學結束后，要求學生對創(chuàng)新的教學方法進行評價，指出教學的優(yōu)點和缺點，并要求學生對以后的管理學教學提出意見和建議。講師可以根據這些建議不斷改善自己的教學技巧。正如管理學具有科學性與藝術性的統(tǒng)一的特點，管理學教學也要充分體現科學性與藝術性的統(tǒng)一。
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