工商管理課程變革初探
民辦高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，制定相關(guān)的激勵制度，那么，工商管理課程如何變革才好呢？
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新的思路
以社會需求確定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力
以市場為導向，通過調(diào)查研究確定專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)面向，即職業(yè)崗位(群)及各職業(yè)崗位對工商管理人才的知識、能力及素質(zhì)的要求。
在此基礎(chǔ)上，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
以職業(yè)能力定課程
以職業(yè)崗位群對學生知識與能力的需求為依據(jù)，按照系統(tǒng)的思想，對課程體系進行整體優(yōu)化設(shè)計，建立課程模塊，確定每門課程的學分及開設(shè)的先后次序，并使課程內(nèi)容符合市場對工商管理專業(yè)人才的要求，有明確的依據(jù)和標準，并隨著市場的變化而調(diào)整。
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化策略
依據(jù)職業(yè)崗位群定位人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)規(guī)格和要求、課程設(shè)置的方向以及學生的市場定位都取決于人才培養(yǎng)目標，而目前民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，還不能結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)實際對專業(yè)人才培養(yǎng)進行細分。
結(jié)果導致培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求脫節(jié)，造成社會用人單位聘不到合格的管理人才，同時畢業(yè)生又找不到滿意的工作。
民辦高校應(yīng)在大量企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向市場，根據(jù)工商企業(yè)職業(yè)崗位群對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的要求，制定具體的、務(wù)實的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)能夠滿足市場需要的應(yīng)用型管理人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與崗位需求的無縫對接。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
科學合理地設(shè)置課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是民辦高校立足社會的根本。
民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)從專業(yè)崗位的實際及人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，本著“厚基礎(chǔ)、重特色”原則，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，將課程設(shè)置成公共必修課平臺、專業(yè)必修課平臺、公共選修課模塊、專業(yè)選修課模塊及實踐教學模塊。
其中，厚基礎(chǔ)由公共必修課和專業(yè)必修課這兩個平臺來實現(xiàn)，保證工商管理專業(yè)人才必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識。
重特色體現(xiàn)在兩個方面:一方面，專業(yè)課設(shè)置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟特點，而且專業(yè)選修課依據(jù)職業(yè)崗位群分模塊教學，使課程培養(yǎng)與工商企業(yè)崗位需求密切聯(lián)系。
學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好選擇專業(yè)方向，專業(yè)方向明確，避免什么都學、什么都不會，力爭少而精，打造專業(yè)特色。
另一方面設(shè)置能滿足中小企業(yè)管理需要的職業(yè)特色課程。
在保證“厚基礎(chǔ)”的同時，要注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣就不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。
應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當增加專業(yè)核心課程的學時，做到少而精。
保證學生有充分的時間和精力參與社會實踐活動，有利于開展第二課堂，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，使工商管理專業(yè)的學生真正做到懂管理，會管理。
同時，公共選修課的設(shè)置也應(yīng)突出地方特色，學生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的模塊自主學習，可激發(fā)學生學習積極性，拓寬知識視野的同時，又保證了專業(yè)課程體系的完整性。
基于工作過程細化的能力確定課程內(nèi)容
1.課程內(nèi)容的選擇。
以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)服務(wù)一線的管理人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容的重構(gòu)。
就是要改變按學科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。
這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。
這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能和理論知識的總和。
基于工作過程導向的課程內(nèi)容是以學生為中心設(shè)計的，它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
建設(shè)“雙師型”的實踐教學隊伍
民辦高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，制定相關(guān)的激勵制度，鼓勵現(xiàn)有教師進修、掛職鍛煉和考取相關(guān)資格證書，拓展與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，努力成為雙師型教師。
同時，制定優(yōu)惠的引進政策，吸引社會上的高層次的企業(yè)專家擔任兼職教師和創(chuàng)業(yè)指導教師，充實教學隊伍。
鼓勵教學隊伍集體備課、互通有無、兼容并蓄，積極參與國內(nèi)外實踐教學和學術(shù)研討與交流，以老帶新，建立一支由高水平教授為帶頭人的教學科研能力強、治學嚴謹、勇于創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍。
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