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探討工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)效果
學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，會加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。那么，工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)效果如何提高呢?
一、調(diào)查結(jié)果分析
本研究調(diào)查對象分別包含了大一學(xué)生2名、大二學(xué)生32名、大三學(xué)生32名和大四學(xué)生38名，主要以大二、大三、大四的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收問卷113份，其中有效問卷104份，問卷的回收率為94.2%，回收問卷的有效率為92%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，且進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著以下問題:
1.學(xué)習(xí)動機不明確
大學(xué)生在選擇工商管理專業(yè)時，僅有不到40%的學(xué)生是出于個人興趣和就業(yè)前景好的原因，而有超過60%的學(xué)生在選擇工商管理專業(yè)時，選擇目的并不明確，以至于學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)時，就有盲目性。同時，在人生的發(fā)展目標(biāo)是否明確方面，也有近一半的學(xué)生認(rèn)為不明確或者較不明確，由此可以看出，在被調(diào)查者中，他們對未來的人生發(fā)展目標(biāo)很模糊，這也不能使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性有足夠清晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)是否對您的人生發(fā)展有所幫助方面的調(diào)查結(jié)果也表明，只有32%的被調(diào)查者認(rèn)為，工商管理專業(yè)對人生發(fā)展有很大幫助或較大幫助，有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者指引了發(fā)展方向，但是絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，工商管理專業(yè)對人生發(fā)展幫助較不明顯或者不明顯。這些調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)在未來的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向的引導(dǎo)作用方面認(rèn)知不明確，或者兩者關(guān)聯(lián)性不強，因此，進一步影響到學(xué)生對工商管理專業(yè)的認(rèn)知模糊、定位不準(zhǔn)確，從而使學(xué)生減低或者喪失對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，可能會使學(xué)生產(chǎn)生不愿上課、甚至反感上課的心理。
2.課程設(shè)置不科學(xué)
我們發(fā)現(xiàn)僅有10.58%的學(xué)生認(rèn)為是比較滿意的，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為一般，有超過30%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意或者非常不滿意，在進一步的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致非常不滿意的主要原因有:內(nèi)容過度結(jié)構(gòu)化(主要指抽象的定義、概念和理論組成)，難以記憶和運用，內(nèi)容落伍過時，不具前沿性和內(nèi)容刻板深奧，不易理解。由此，我們也可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置并未完全考慮學(xué)生的需要，或者說沒有與學(xué)生溝通，使學(xué)生對現(xiàn)有的課程設(shè)置不了解或者不理解，進而產(chǎn)生排斥心理。
3.教師教學(xué)方法需改進
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在教授專業(yè)課程的所有老師的總體評價方面，被調(diào)查的學(xué)生中有3.85%的學(xué)生對教授其專業(yè)課程的所有老師的總體評價非常滿意，而絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為基本滿意，有26.9%的被調(diào)查者認(rèn)為不清楚或無所謂或不太滿意。在對專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法上，被調(diào)查學(xué)生最關(guān)注的是教師授課理論與實際相結(jié)合，課堂內(nèi)外知識兼顧，其次是能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織課堂互動和教學(xué)手段的運用，再次是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，而學(xué)生對課后作業(yè)或聯(lián)系的關(guān)注程度并不高。在學(xué)生最喜歡那種課堂組織方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.12%的被調(diào)查者喜歡師生雙向互動式的課堂組織方式，其次是以教師為主講授式的課堂組織方式;在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容安排的要求方面，有49.04%的學(xué)生喜歡以教材知識為輔和以實際問題、案例為主的教學(xué)方式，也有36.54%的學(xué)生喜歡以教材知識為主和以實際問題、案例為輔的教學(xué)方式，而僅有1.92%的學(xué)生認(rèn)為完全來自教材的知識是合適的�？梢钥闯�，學(xué)生對目前教授其專業(yè)課程的所有老師的總體評價是基本滿意的，但是在專業(yè)課程的課堂教學(xué)方面，學(xué)生最關(guān)注的是教師的授課理論與實際相結(jié)合。在課堂上要內(nèi)外知識兼顧，要加大與學(xué)生的互動，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在這些方面我們的專業(yè)課教師做的并不夠好，還有提升的空間。
4.專業(yè)知識考核制度和過程不能與教學(xué)相匹配
在大部分專業(yè)課程考試前，學(xué)生是怎樣準(zhǔn)備的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，75%以上學(xué)生是只背老師圈定或同學(xué)整理的重點或者考前突擊自己準(zhǔn)備的重點，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材及相關(guān)課外知識的學(xué)生僅占6.73%。在被調(diào)查者中，僅有13.46%的學(xué)生認(rèn)為，基本能夠反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果，有超過65%的被調(diào)查者表示很少能或者根本不能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果，沒有學(xué)生認(rèn)為完全可以反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果。同時在考核制度是否利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實踐能力提升方面，有超過70%的同學(xué)認(rèn)為，目前的考核制度不太利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實踐能力，或者目前的考核制度與學(xué)生掌握管理知識和提升管理實踐能力相去甚遠(yuǎn)。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考核制度是不利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實踐能力的主要原因�？己酥贫戎姓嫉角叭坏氖强己朔绞竭^于單一，不科學(xué)、全面;考試范圍太窄，過于側(cè)重理論;考核監(jiān)督機制不夠健全。而第四個原因是課程考核與課程教學(xué)不相吻合，這也應(yīng)該引起我們的重視:專業(yè)課考核的制度是否適合;在考試之前，是否應(yīng)該給學(xué)生圈定重點;教師出的試題的題型、難點和涵蓋的范圍是否科學(xué);考核監(jiān)督機制不夠健全等等都是需要思考的問題。
5.專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合較少
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有近70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，工商管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一件快樂而有意義的事或者有用而愿意做的事，這表明絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較明確。在周圍的學(xué)習(xí)氛圍濃厚方面，被調(diào)查的學(xué)生僅有25%認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍很濃厚或者較濃厚，43.27%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般;對自己的學(xué)習(xí)方法是否進行反思方面，超過80%的被調(diào)查者表示有時會反思，或者是出現(xiàn)問題的時候才會反思;有超過80%的被調(diào)查者表示偶爾或者不主動與他人交流有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，這也表明工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍較為欠缺。經(jīng)過幾年工商管理的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)掌握和具備人際溝通技能、解決管理相關(guān)問題的能力、自主學(xué)習(xí)管理知識的能力;有超過70%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識對于其工作生活產(chǎn)生了較少實質(zhì)性的改變或者幾乎沒有變化，僅有7.69%的被調(diào)查者表示，經(jīng)常注重從管理的角度來思考正在發(fā)生的事情或問題，僅有1.92%的被調(diào)查者經(jīng)常主動參加各種實踐活動或?qū)W科競賽，有近80%的學(xué)生對所學(xué)的管理知識用于與團隊其他成員的溝通或管理僅停留在思考階段或者沒有進行實際的應(yīng)用，由此表明，專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合較少，絕大多數(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，與實踐結(jié)合的較少，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為人際溝通技能、解決相關(guān)管理問題的能力、自主學(xué)習(xí)管理知識的能力很重要，但學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與能力的形成不匹配，學(xué)生可能是專業(yè)知識非常豐富的，但學(xué)生的各方面能力可能并不強，這就需要為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實際的實踐或者實習(xí)。
二、改進工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)需要從學(xué)生、教師和學(xué)校三個層面結(jié)合才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(一)學(xué)生層面
1.結(jié)合興趣選擇專業(yè)
學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，會加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在選擇專業(yè)之前，學(xué)生應(yīng)明確自身的興趣是什么，建議學(xué)生結(jié)合興趣選擇專業(yè)，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較早進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
角色的突然轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進入大學(xué)之后感到茫然，加上大學(xué)生本身的自律性不強，很多學(xué)生不知道自己該做什么，要做什么，缺少學(xué)習(xí)的動力。這就要求學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然很多學(xué)生在上大學(xué)前對工商管理專業(yè)有了一定的認(rèn)知，但對未來的目標(biāo)和未來的發(fā)展方向不明確，因此，學(xué)生應(yīng)很快適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能因為湊學(xué)分選擇此門課程。
3.加強學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)給了學(xué)生很大的自主性。為了提升學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上積極地做筆記，認(rèn)真聽講，課后做好復(fù)習(xí)，做到溫故知新，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時的鞏固和消化，加強對所學(xué)知識的理解和掌握。
(二)教師層面
1.加強對教師能力的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方法
教師應(yīng)當(dāng)積極主動的把握所研究領(lǐng)域的較前沿的研究內(nèi)容，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，鼓勵教師多參與學(xué)術(shù)會議和教研會議，使之與時俱進，在能力上進行自我提高;同時，要在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的特點和專業(yè)特點開展教學(xué)活動，采取多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重一些案例教學(xué)、情景模擬、圖解教學(xué)、集體討論等等，而不應(yīng)只是普通的課堂知識教學(xué)。老師們可以采用形成性評價，加大“課堂討論”、“課堂練習(xí)”的比重，使學(xué)生帶著一定的壓力參與到課堂中來。這不僅對于解決逃課問題有利，同時也是杜絕“隱性逃課”、提高學(xué)生聽課質(zhì)量的一個好辦法。
2.加強專業(yè)知識考核，使之與教學(xué)相匹配
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)少的問題。如果老師在課堂上加強對學(xué)生的考察會有利于促使學(xué)生去學(xué)習(xí)該門課程，從而容易掌握該課程的知識。與此同時應(yīng)該加強對學(xué)生的考勤，不能允許學(xué)生任意妄為，如常常出現(xiàn)上課缺席等情況。教師可以明確地向?qū)W生提出較高的要求，并且使之與本學(xué)科學(xué)位直接掛鉤，讓學(xué)生明白所選課程的重要性，引起學(xué)生對該課程的足夠重視，并組織相關(guān)教師建立專業(yè)課程試題庫，并根據(jù)課程的更新，及時更新題庫，以保證考核與教學(xué)相匹配。
(三)學(xué)校層面
1.完善課程設(shè)置，加強師資投入。目前大學(xué)普遍存在著資源緊缺的狀況。雖然工商管理專業(yè)課程設(shè)置主要由基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向限選課和專業(yè)方向選修課等構(gòu)成，但由于師資力量的有限，使得可供學(xué)生選擇的課程范圍很少。“學(xué)分制”有名無實，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)生跨年級選課的手續(xù)十分繁瑣，實際上也打擊了學(xué)生們自由選課的積極性。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大師資投入，結(jié)合專業(yè)的特點，完善課程設(shè)置。
2.完善考試制度。目前的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績，這就使得不少逃課的同學(xué)靠考前突擊就輕易過關(guān)。學(xué)校應(yīng)要求系主任對每門專業(yè)課程的試卷進行審定，把握其難度適中，技能要求符合教學(xué)大綱要求，在期末考試時，加強對考試過程的監(jiān)管力度，嚴(yán)禁任課教師給學(xué)生劃范圍，以此來衡量學(xué)生專業(yè)技能程度及了解教師教學(xué)質(zhì)量情況。
3.加強課程改革。學(xué)校應(yīng)大力推進專業(yè)教學(xué)改革與課程教學(xué)改革，加強教學(xué)研究，提高教師教學(xué)水平，根據(jù)課程需要，實施各種形式的因材施教，開發(fā)案例式的校本教材，提高教學(xué)效果。注重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生直接接觸實際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得感性知識，并且運用所學(xué)的知識了解、發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要堅持課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，使課內(nèi)實踐與課外實踐不脫節(jié)，構(gòu)建多個環(huán)節(jié)相互完善的實踐教學(xué)體系。
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