談?wù)劰ど坦芾眍惐究粕?jīng)濟數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟數(shù)學教學可以引入建模的思路，通過建模方式來培育本科生的數(shù)學抽象思維。運用數(shù)學建模，師生就可以快速尋求經(jīng)濟數(shù)學題目的解答方式。
摘要:在工商管理類的教學中，經(jīng)濟數(shù)學構(gòu)成了最基本的學科，經(jīng)濟數(shù)學具體包含了微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。對于本科生而言，經(jīng)濟數(shù)學直接關(guān)系到學員具備的抽象思維以及數(shù)學邏輯能力，同時也關(guān)系到最根本的計算能力。然而，工商管理類專業(yè)具備顯著的文科性質(zhì)，某些學員并不具有經(jīng)濟數(shù)學的學科思維�，F(xiàn)今的時期內(nèi)，各個行業(yè)都不可缺少數(shù)學邏輯以及計算能力，因此培育本科生的數(shù)學運用能力就表現(xiàn)出顯著的必要性。針對工商管理類的本科生，應(yīng)當致力于培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學相關(guān)的應(yīng)用能力。結(jié)合經(jīng)濟數(shù)學的日常教學實踐，給出可行的教學培養(yǎng)思路。
關(guān)鍵詞:工商管理類本科生;經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用能力;培養(yǎng)思路
在工商管理專業(yè)中，經(jīng)濟數(shù)學構(gòu)成了基礎(chǔ)科目。本科生如果要學好經(jīng)濟數(shù)學，那么不僅應(yīng)當掌握經(jīng)濟數(shù)學中的基本定理以及習題模式，還需要致力于學科實踐能力的提升。只有重視應(yīng)用，才能夠表現(xiàn)出經(jīng)濟數(shù)學自身的價值。經(jīng)濟正在快速進步，與之相應(yīng)的經(jīng)濟數(shù)學也逐步滲入各個領(lǐng)域，更加強調(diào)數(shù)學學科的實踐性。在經(jīng)濟數(shù)學的日常教學中，師生應(yīng)當秉持學以致用的根本思路，不斷探究培育應(yīng)用能力的可行做法。致力于培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學中的應(yīng)用能力，才能讓學員體會到經(jīng)濟數(shù)學獨特的趣味性，從而激發(fā)自主探求知識的積極性。
一、培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要意義
近些年來，技術(shù)正在快速進步。在新課改的趨勢下，工商管理類的學科也更加重視培育學員的應(yīng)用能力。相比于其他學科，經(jīng)濟數(shù)學具備了更強的實踐性特征，因此也有必要強化數(shù)學運用能力的全面培養(yǎng)。面對新的形勢，經(jīng)濟數(shù)學學科的應(yīng)用能力也受到了更多師生的重視。在日常生活以及各行業(yè)的生產(chǎn)中，都不能夠缺少數(shù)學應(yīng)用。針對工商管理類專業(yè)的本科生，學習經(jīng)濟數(shù)學的根本目標就是為培育同學們的數(shù)學應(yīng)用能力。培養(yǎng)工商管理類本科生具備的數(shù)學應(yīng)用能力，具有如下的必要意義：首先，針對經(jīng)濟數(shù)學，培養(yǎng)應(yīng)用能力的做法符合現(xiàn)今的生產(chǎn)實踐。經(jīng)濟數(shù)學推動了各個行業(yè)的全面進步。與此同時，在計算機輔助下的經(jīng)濟數(shù)學也表現(xiàn)出顯著的技術(shù)特征。從現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟數(shù)學的根本原理逐步融入了各個行業(yè)的實踐，因此針對本科生而言也需要強化經(jīng)濟數(shù)學的實踐能力以及應(yīng)用能力。
本科生如果具備高水準的數(shù)學運用能力，就可以適應(yīng)現(xiàn)今的技術(shù)實踐。其次，從目前來看，經(jīng)濟數(shù)學不再停留于淺層的基本原理探究，而是深入了更深的實踐層面。最近幾年，經(jīng)濟數(shù)學實現(xiàn)了飛速發(fā)展;人們在探究與經(jīng)濟數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象時，也更多引入了模擬實驗或者模型觀測的新式手段。由此可見，計算機輔助下的經(jīng)濟數(shù)學更重視實踐，與此同時也擺脫了單一的理論探究，轉(zhuǎn)而更強調(diào)數(shù)學以及經(jīng)濟的緊密聯(lián)系。在實踐思路的引導下，應(yīng)用數(shù)學借助了建模的方式來歸納特定的數(shù)學問題，然后給出相應(yīng)的解答。第三，通過完善經(jīng)濟數(shù)學的本科生教學，能夠培育數(shù)學學科所需的抽象思維。在這種基礎(chǔ)上，經(jīng)濟數(shù)學也可以為畢業(yè)后的工商管理實踐提供保障。這是由于，畢業(yè)之后的學員即將面對劇烈的行業(yè)競爭。學員只有擁有了邏輯判斷的縝密思維，才可以順利應(yīng)對工商管理的各類難題。學員一旦擁有了經(jīng)濟數(shù)學特定的學科思維，就可以構(gòu)建數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)結(jié)構(gòu)模型，這種基礎(chǔ)上也能夠給出工商管理的有關(guān)決策。通過學習經(jīng)濟數(shù)學，學員可以把經(jīng)濟數(shù)學中的應(yīng)用思維融入工商管理的日常實踐，也可以選擇定量思考的方式來設(shè)置管理決策。
二、現(xiàn)存教學的弊端
在管理類專業(yè)中，經(jīng)濟數(shù)學可以劃分為基礎(chǔ)性的微積分、線性代數(shù)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計等分支。針對學習管理的本科生來講，學好經(jīng)濟數(shù)學就意味著具備了探究和創(chuàng)新能力，同時也擁有了未來就業(yè)所需的邏輯思維。然而，很多學習文科的本科生都選擇了工商管理，因而這類學科也表現(xiàn)出顯著的文科特征。面對枯燥和繁瑣的經(jīng)濟數(shù)學，同學們很難調(diào)動探究的興趣，因此也缺乏必要的數(shù)學運用意識。具體而言，現(xiàn)今時期內(nèi)的經(jīng)濟數(shù)學教學仍暴露了如下弊�。菏艿綉�(yīng)試理念的困擾，某些教師以及本科生都偏重考試得分。對于經(jīng)濟數(shù)學，師生通常覺得只要能夠解答經(jīng)濟數(shù)學的相關(guān)習題，并且可以應(yīng)對經(jīng)濟數(shù)學的考試就可以了。在這種觀念下，教師通常也忽視了與經(jīng)濟數(shù)學相關(guān)的深入探究，因而也沒能把思辨能力與日常教學緊密連接在一起。在經(jīng)濟數(shù)學課堂中，教師即便引入了培育創(chuàng)新能力的方法，也沒有真正考慮同學們具備的接受力。經(jīng)濟數(shù)學本身就包含了較多與實踐有關(guān)的內(nèi)容。在授課過程中，教師設(shè)置了特定的實踐環(huán)節(jié)，然后師生共同分享并且參與其中。但是從現(xiàn)有的環(huán)境來看，經(jīng)濟數(shù)學有關(guān)的學科實驗也只是局限于較窄范圍，因此并沒能擴展至開放式的大型實驗。在這種狀態(tài)下，經(jīng)濟數(shù)學也并不具備顯著的可推廣性。此外，教師針對經(jīng)濟教學設(shè)置的評價環(huán)節(jié)也表現(xiàn)出局限性。在各個學期中，經(jīng)濟數(shù)學都設(shè)有建模比賽等環(huán)節(jié)。然而，多數(shù)學生并不具備參與這類競賽的水平和資質(zhì)，因此也很難真正得到收獲。
三、培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用能力的整體思路
面對新的時期，本科階段的各個學科都需要把實踐能力視作最根本的培養(yǎng)要點。在學科實踐中，師生也有必要緊密配合，共同提高學員具備的實踐素養(yǎng)。經(jīng)濟數(shù)學密切結(jié)合了日常實踐，針對這門學科就更需要引入應(yīng)用能力培育的新思路，從全面入手來改進工商管理類日常教學的水準和質(zhì)量。從本質(zhì)上講，工商管理應(yīng)當屬于探究性很強的學科，本科生如果能在平日學習中鍛煉自身的運用能力及實踐能力，那么就能更好應(yīng)對未來從業(yè)中的困難。相反，本科生如果只會解答經(jīng)濟數(shù)學的測試題目，但是并不會把經(jīng)濟數(shù)學融入工商管理中，那么經(jīng)濟數(shù)學也就失去了最根本的培育目標。
經(jīng)濟數(shù)學的實踐特征符合了工商管理類專業(yè)的特性，二者都重視最根本的實踐素養(yǎng)。在現(xiàn)今社會中，本科生在校期間所學的各門學科理論都應(yīng)當融入實踐。這是因為，理論只有緊密結(jié)合了實踐，才能夠體現(xiàn)出本身的價值所在，經(jīng)濟數(shù)學也是如此。創(chuàng)新型社會在客觀上增加了針對數(shù)學應(yīng)用類人才的整體需求，本科生在日常學習時就需要積累經(jīng)濟數(shù)學的實踐經(jīng)驗，這樣做才能有助于畢業(yè)后的順利從業(yè)。同時，改進后的新型教學模式也有助于鍛煉本科生的獨立判斷能力，從而彌補了部分本科生缺乏的實踐探究精神。
四、具體的改進對策
工商管理類的相關(guān)學科在客觀上不能夠脫離經(jīng)濟數(shù)學，工商管理與經(jīng)濟數(shù)學具備了緊密聯(lián)系的學科思維。這是因為，經(jīng)濟數(shù)學中的抽象思維、自主判斷思維以及邏輯思維都構(gòu)成了工商管理和決策的必需思維。本科生如果不具備經(jīng)濟數(shù)學的深厚基礎(chǔ)，則很難進入工商管理這個特定的實踐領(lǐng)域。針對經(jīng)濟數(shù)學的相關(guān)教學，就應(yīng)當從如下環(huán)節(jié)入手來改進教學，從全方位的角度來提高本科生運用經(jīng)濟數(shù)學的能力：
(一)更新現(xiàn)有的學科體系
教師在構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學的體系和框架時，需要考慮到本科生獨特的認知方式。經(jīng)過調(diào)研和探究，才可以確立新型的學科框架。為了更新現(xiàn)存的學科體系，教師先要明確同學們具備的思維特征。例如：教師在講解微積分的相關(guān)理論之前，可以讓同學們回顧已經(jīng)學過的一元函數(shù)。在溫習知識后，教師就要指引學員進入自主探析和創(chuàng)新的階段，明確一元函數(shù)與微積分具備的相似概念。這樣做，更有助于同學們妥善把握二者的內(nèi)在聯(lián)系，同時也順應(yīng)了本科生特定的認知思路。
(二)創(chuàng)造生動情境
教師如果要活躍經(jīng)濟數(shù)學的課堂，則需要創(chuàng)造形象且生動的課堂情境。愉悅輕松的經(jīng)濟數(shù)學課堂情境更有利于活躍思維，讓學生不再局限于較窄的思路中。為了創(chuàng)造情境，師生就需要強化溝通，在課堂上分享學習經(jīng)濟數(shù)學的切身感受和體會。創(chuàng)造情境的課堂教學模式也拉近了課堂中的師生距離，有利于本科生克服內(nèi)心的畏難和恐懼感。在遇到難題時，師生也需要共同去突破，不斷分享在經(jīng)濟數(shù)學課堂上的收獲。
(三)構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學的模型
經(jīng)濟數(shù)學教學可以引入建模的思路，通過建模方式來培育本科生的數(shù)學抽象思維。運用數(shù)學建模，師生就可以快速尋求經(jīng)濟數(shù)學題目的解答方式。例如：經(jīng)濟數(shù)學中的數(shù)理統(tǒng)計包含了較多的抽象原理，對此就需要借助建模的方式來直觀顯示數(shù)理統(tǒng)計的基本思路，在這種基礎(chǔ)上引導本科生歸納得到數(shù)理統(tǒng)計的創(chuàng)新思路。
通過創(chuàng)建模型，也鍛煉了學員動手操作的技能。五、結(jié)束語相比于其他學科，工商管理類的學科更重視實踐和創(chuàng)新，工商管理類教學的根本目標就是要強調(diào)實踐運用。在新課改引導下，工商管理類的相關(guān)教學也應(yīng)當轉(zhuǎn)變思路，把應(yīng)用能力的培育融入經(jīng)濟數(shù)學的教學中。在經(jīng)濟數(shù)學的課堂上，師生也需要緊密配合，共同探析經(jīng)濟數(shù)學領(lǐng)域中的難題，同時也要分享經(jīng)濟數(shù)學的課堂信息。然而截至目前，培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學運用能力的相關(guān)實踐仍沒能達到完善，有待長期的改進和提升。未來的教學中，教師與本科生還需要不斷摸索合適的教學思路，從而服務(wù)于本科生經(jīng)濟數(shù)學整體的教學質(zhì)量提高。
參考文獻:
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