關(guān)于管理變革與應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)教學(xué)論文

　　一、現(xiàn)代管理變革對管理類人才的新要求隨著經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，20世紀90年代以來一批新的管理理念與管理模式陸續(xù)出現(xiàn)并接受實踐的考驗。

　　這些管理變革主要體現(xiàn)在企業(yè)管理思想、組織結(jié)構(gòu)、管理技術(shù)、管理策略等方面。

　　[1]從管理思想上現(xiàn)代企業(yè)強調(diào)成為_種學(xué)習(xí)型的組織(LearningOr-ganizatioi},從組織機構(gòu)上主要體現(xiàn)于企業(yè)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化管理結(jié)構(gòu)，應(yīng)用現(xiàn)代管理技術(shù)對企業(yè)有效利用資源，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)效率帶來明顯的效果，從管理策略上現(xiàn)代企業(yè)趨于建立組織間協(xié)調(diào)發(fā)展的新機制�，F(xiàn)代企業(yè)更強調(diào)在管理實踐中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

　　現(xiàn)代企業(yè)管理是一種創(chuàng)新型管理，是為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進行觀念創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和市場創(chuàng)新的管理模式，是將創(chuàng)新作為企業(yè)經(jīng)常性的管理職責(zé)。這種創(chuàng)新型管理必須體現(xiàn)以人為本，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運用，企業(yè)的管理者已從繁雜的機械工作中脫離出來，管理工作效率成百倍地提高，管理者將有大部分時間用于創(chuàng)造性勞動，研究新問題、新動向、新思路，成為企業(yè)創(chuàng)新管理者。管理者的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、承壓能力以及其敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)十分看重的個人素質(zhì)，管理者的專業(yè)能力與知識應(yīng)用能力也是現(xiàn)代企業(yè)所需要專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)在的高校所培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)人才與經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的需求差距甚大，我們將從應(yīng)用型本科學(xué)校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“教”與“學(xué)”兩個角度探討問題所在，并探求一種開放式教學(xué)模式——自主探究教學(xué)模式在工商管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，以適應(yīng)管理變革下應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

　　二、應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)教與學(xué)中存在的問題

　　(一)工商管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

　　工商管理作為管理的重要分支，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在國內(nèi)外的許多高等教學(xué)機構(gòu)都有開設(shè)。作為一門創(chuàng)新性實踐性很強的前沿學(xué)科，管理理念與管理知識是隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展不斷發(fā)展變化的。目前，在我國高校工商管理類專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用還占有相當大的比重，在專業(yè)教學(xué)中主要存在以下問題：

　　一是重課堂輕實踐。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點，教學(xué)活動脫離社會實際，采用封閉式教學(xué)模式，在課堂中教學(xué)以書本為主，缺乏知識的更新與應(yīng)用，實踐程度較弱。雖然學(xué)校提供了專業(yè)實驗室，但實踐教學(xué)活動單一，僅為一些管理軟件的模擬，與真實的企業(yè)運作相距甚遠�，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但時間短、資源少，難免流于形式，結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠達不到預(yù)期的目標。

　　二是重教師輕學(xué)生。專業(yè)教學(xué)中以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主支配的時間太少，課堂上照本宣科，不能旁征博引，加強學(xué)科間的聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中較少體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的個性發(fā)展、個人潛能的挖掘力度不夠。

　　三是重考試輕考評。目前工商管理類專業(yè)教學(xué)仍是以考導(dǎo)學(xué)，進行應(yīng)試教育。考核以閉卷考試的單一形式較多，很少采取靈活多樣的考評方法，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力動手能力進行評價。

　　(二工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法的影響下，工商管理類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段存在以下問題：

　　1是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個方面，學(xué)生應(yīng)是主體，教師是導(dǎo)入者，教師和學(xué)生如果錯位，學(xué)生就無法發(fā)揮其主體角色的作用。

　　二是學(xué)生自學(xué)能力不強。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是_種獨立攝取新知識，進行自我更新，自我充實的能力。在管理變革下企業(yè)成為學(xué)習(xí)型組織，管理者必須具備較強的更新知識、適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以增強學(xué)生個體生存能力和社會適應(yīng)性。

　　三是學(xué)生創(chuàng)新精神不強。傳統(tǒng)的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是管理變革下高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的核心，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)方法的開放度。教學(xué)方法靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生大膽地探索問題，發(fā)表己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能便會極大地迸發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的封閉性，教師以教學(xué)權(quán)威的角色向?qū)W生講授現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生缺少創(chuàng)新的激情和沖動，在新問題面前要么囿于成說、墨守成規(guī)，要么束手無策、一籌莫展。

　　三、自主探究教學(xué)模式在工商管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

　　自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究教學(xué)模式本著“以人為本”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)專業(yè)知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)與思考的環(huán)境，挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能，增長學(xué)生的信息量，并促使學(xué)生在合作中互補促進共同提高。

　　自主探究教學(xué)模式不是簡單的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樣式，而是由教師引導(dǎo)，規(guī)劃設(shè)計相應(yīng)主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動思考問題、探究解決問題的途徑，使學(xué)生積極主動地融入教學(xué)活動中。管理類課程的教學(xué)應(yīng)當倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，強調(diào)教師與學(xué)生的交流與溝通，運用自主探究教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得較好的教學(xué)效果。對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的目的。

　　對工商管理類專業(yè)教學(xué)實施自主探究的教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段：

　　(1)規(guī)劃設(shè)計探究主題

　　教師設(shè)計問題或任務(wù)時應(yīng)該注重真實性。教師設(shè)計真實性的任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在知識傳授過程中，教師可結(jié)合專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計相應(yīng)的問題或案例，采用討論或設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題或思考問題的方向，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)內(nèi)容的思考中來。在教學(xué)實踐中，由于客觀條件的限制，常常是以某一門課程為基礎(chǔ)進行試驗，但該門課程必然受教學(xué)大綱的限制，要求將有限的時間大部分用于本課程知識的學(xué)習(xí)，自主探究法以設(shè)計與該課程相關(guān)的問題或任務(wù)為中心，在問題解決的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)所有相關(guān)的多學(xué)科的知識，并將其有機地整合起來。

　　教師設(shè)計問題或任務(wù)時應(yīng)該具有明確的目的性。在教學(xué)實踐中教師重在引導(dǎo)學(xué)生既自主學(xué)習(xí)本課程的知識重點，又可以一定程度上主動探究涉及相關(guān)其他學(xué)科的必要知識。這種問題或任務(wù)能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)最初的挑戰(zhàn)和動機;能夠作為概念結(jié)構(gòu)的整體支架;能夠吸引和激發(fā)學(xué)生持續(xù)地對問題進行探究;能夠?qū)⑺鶎W(xué)與所用聯(lián)系起來，所學(xué)為所用服務(wù)，所用促進所學(xué);能夠聯(lián)系不同學(xué)科領(lǐng)域。如在工商管理類專業(yè)實踐課程《企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練》的教學(xué)中，教師設(shè)計對某企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程模擬訓(xùn)練，對同一起點的企業(yè)分不同組進行經(jīng)營體驗，學(xué)生可以身臨其境解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的生產(chǎn)、財務(wù)、銷售、產(chǎn)品開發(fā)及日常處理等問題，正是因為問題的真實性，決定了這個問題解決時的復(fù)雜性，包含了許多有關(guān)企業(yè)管理、物流管理、財務(wù)管理、企業(yè)營銷、財務(wù)分析中的大量的概念，涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能，對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)與基本能力(如知識綜合與實踐能力等就具有更大的挑戰(zhàn)性，要解決它就必須把當前的知識同其他課程的概念聯(lián)系起來。

　　教師在設(shè)計規(guī)劃問題與任務(wù)時須考慮知識范圍。為了完成解決問題的任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的范圍應(yīng)該是多大合適，如果范圍太窄，僅限于本學(xué)科之內(nèi)，學(xué)生將難以把多學(xué)科的各種知識融合起來去解決問題，自主探究教學(xué)看重能力培養(yǎng)的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮;如果范圍太寬，又勢必花費大量的時間和精力，不能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，影響對本課程知識的學(xué)習(xí)掌握。這種學(xué)習(xí)范圍上存在的矛盾，其實質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究教學(xué)模式之間的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)大綱為依據(jù)，以本門課程的知識為中心，而自主探究教學(xué)是以任務(wù)或問題為中心的。

　　(二)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

　　通過教師的引導(dǎo)與設(shè)計，學(xué)生領(lǐng)悟到了自主探究的_些基本方法與途徑，為他們自覺投入到自主探究的學(xué)習(xí)中作好了準備。在這階段學(xué)生通過自己查閱文獻、了解前沿、團隊討論等方法積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，學(xué)生通過結(jié)合當前的新形勢、新特點和新任務(wù)，將課堂中要學(xué)的知識與實際工作現(xiàn)實結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時積累了經(jīng)驗。

　　管理變革下的企業(yè)是學(xué)習(xí)型組織，它不單是指組織個人的自我學(xué)習(xí)和集體的共同學(xué)習(xí)，更是組織中的成員能夠有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷地獲取知識、分享經(jīng)驗、改善自身行為，優(yōu)化組織的體系，使企業(yè)成為在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中保持可持續(xù)生存和健康和諧發(fā)展的組織。在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，分成若千小組，自主式、探究式、團隊式完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究過程中能讓學(xué)生充分地展示個性才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，挖掘?qū)W生潛能，主題任務(wù)完成并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，這就需要各小組成員團結(jié)合作、及時溝通。它能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，分析、判斷、解決問題的決策能力以及組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)新、表達等綜合能力，在不知不覺中認同了集體歸屬感，培養(yǎng)了團隊精神，體驗了團隊合作的樂趣，增強溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　(三自主探究的反饋與評價

　　經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生期待將自己所探究的知識與大家分享，因此在課堂上我們可引導(dǎo)學(xué)生進行討論，相互交流意見和看法，并參與學(xué)生討論。讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，熟知他人學(xué)習(xí)和探索的過程與心得，進_步對問題進行研究、思考。在討論過程中，讓學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞。在知識反饋過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的問題，他們的精彩發(fā)言，成功的操作過程等教師都應(yīng)及時給予肯定，不斷激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。

　　對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，側(cè)重于過程評價;將個人評價和團隊評價結(jié)合起來，側(cè)重于團隊評價。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入探究，學(xué)習(xí)情況到底如何，教師必須有一個全面的了解和把握。同時，因為學(xué)生專業(yè)知識面不是很寬，在自主探究過程中仍然弄不清楚的問題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強烈的想弄明白的愿望，教師必須在這關(guān)鍵時候給予適時點撥，以幫助學(xué)生消除學(xué)生心頭的迷霧，這個過程可在學(xué)生與教師互動式討論中實現(xiàn)。

　　在反饋和點撥中，學(xué)生的疑問逐步得到解決，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生進行自結(jié)，并通過自結(jié)來進一步的檢驗學(xué)生是否對規(guī)律性的知識真正進行了消化和吸收。教師在評價中應(yīng)善于看以學(xué)生在自主探究過程中體現(xiàn)出來的閃光點，積極給予肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。

　　四、自主探究的課外學(xué)習(xí)模式

　　自主探究方法不但可以體現(xiàn)于專業(yè)課堂教學(xué)還可以應(yīng)用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。工商管理類專業(yè)是應(yīng)用性非常強的學(xué)科，學(xué)校可以通過開展相關(guān)活動豐富學(xué)生的課外生活，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。針對工商管理類專業(yè)，學(xué)�？山M織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬、營銷大賽、財務(wù)知識競賽等，讓學(xué)生自主組織、自主探究與學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)院或系部教師予以專業(yè)指導(dǎo)，給予專業(yè)點評。

　　讓學(xué)生成立工商管理類專業(yè)相關(guān)協(xié)會，組織開展各類實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)專業(yè)興趣與專業(yè)素養(yǎng)。自主探究教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，是結(jié)合引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、討論交流式、自學(xué)輔導(dǎo)式、講解傳授式等各種教學(xué)模式，兼容并蓄，綜合運用，實施以自主探究式教學(xué)為主的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)形式上注重合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重問題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對教師自身素養(yǎng)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力，靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)闹黝}與任務(wù)，這是做好自主探究教學(xué)的基本前提。在筆者的自主探究教學(xué)實踐中，對此深有體會，單為了“主題”的提出，就查閱了大量的資料，收集各種圖片、文獻、視頻，企業(yè)走訪等，課下所耗費的時間和精力遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)備課。

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