高校道德修養(yǎng)與法律課程思考

　　在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　【摘要】分析高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題與困難，從“課程教學(xué)目的——為什么教”、“課程教學(xué)內(nèi)容——教什么”、“課程教學(xué)方法——怎么教”三個(gè)方面對高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行思考，以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);課程教學(xué)

　　在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學(xué)的初衷。本文試基于課程教學(xué)面臨的問題與困難，從課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題與困難

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究不是一個(gè)新問題，尤其是課程教學(xué)實(shí)效性一直為社會各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告中提出：高職學(xué)院要深入推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學(xué)主要面臨以下問題與困難:

　　第一，因“不實(shí)用”而受輕視。高職院校主要是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。高職學(xué)生培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實(shí)用性，思想、道德、法律等教育因“不實(shí)用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學(xué)生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認(rèn)為是政治說教、無用之學(xué)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問題。

　　第二，因?qū)W生生源復(fù)雜而教學(xué)費(fèi)力。高職院校學(xué)生主要來自普高招生、單獨(dú)招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個(gè)方面，生源較為復(fù)雜。因此，大部分學(xué)生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺性不足等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，存在部分教學(xué)課堂紀(jì)律散漫、學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重、教師教學(xué)費(fèi)力且教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學(xué)生特點(diǎn)、能力組織開展教學(xué)也成為課程面臨的主要問題。

　　第三，因課程改革而課時(shí)縮減、教學(xué)內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時(shí)縮減，由原來的56個(gè)課時(shí)，縮減到38個(gè)課時(shí)�！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實(shí)體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學(xué)體系相結(jié)合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學(xué)的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)理念是什么?所謂教學(xué)理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學(xué)理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

　　二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的——為什么教

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學(xué)目的是什么?其實(shí)不外乎三個(gè)目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實(shí)就表明了課程服務(wù)國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時(shí)代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。

　　類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學(xué)一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學(xué)生道德素養(yǎng)，包括道德認(rèn)識與道德行為水平，認(rèn)識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時(shí)是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學(xué)目的更側(cè)重于大學(xué)生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。

　　從現(xiàn)實(shí)層面看，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實(shí)用性而受輕視，諷刺在于高職院校學(xué)生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差;自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差;法律意識淡薄，學(xué)生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的有三個(gè)層面，那現(xiàn)在的問題是，三個(gè)層面有沒有主次，如果有，三個(gè)層面以哪個(gè)為主?其實(shí)，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類似的課程一直都有，但是大學(xué)生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結(jié)到底在哪里?癥結(jié)就在于教學(xué)目的沒有分清主次。

　　要么教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治傾向，導(dǎo)致政治化，要么過于強(qiáng)調(diào)教育性，導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)的假大空、不切實(shí)際的高要求。其實(shí)，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關(guān)道德、法律問題現(xiàn)象為切入點(diǎn)，在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上開展德育與法育，同時(shí)把政治文化作為常識性、陳述性知識進(jìn)行宣傳。這樣的結(jié)果會怎么樣?一是可以更好地將理論與實(shí)際結(jié)合，二是避免教學(xué)過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學(xué)目的是為了幫助教師更好地理解應(yīng)該教什么與應(yīng)該怎么教。

　　三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容——教什么

　　以往的教學(xué)過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學(xué)效果差與學(xué)生接受積極性低的現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一元化(源于教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治性或教育性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)甚至違背現(xiàn)實(shí)或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符，甚至違背現(xiàn)實(shí)，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向單一，與現(xiàn)實(shí)社會的多元化價(jià)值導(dǎo)向存在反差，并將這些價(jià)值導(dǎo)向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么?簡單來說，教學(xué)內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時(shí)所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力;二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。

　　在具體操作、教學(xué)層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學(xué)生學(xué)到什么呢?具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實(shí)、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，切記不要添加個(gè)人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實(shí)或違背現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生通過對社會事實(shí)、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認(rèn)識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學(xué)會分析社會現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，著眼于解決社會實(shí)際問題。其次是知識，即在分析社會事實(shí)、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識。具體包括哪些知識呢?一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎(chǔ)性知識的宣傳。

　　另一方面是操作性知識(方法論)，即理論知識的具體運(yùn)用�？尚行�、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學(xué)內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實(shí)際，這也是課程改革的重點(diǎn)。例如，在理想與信念課程教學(xué)中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時(shí)，可以利用目標(biāo)為切入點(diǎn)，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標(biāo)更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)同時(shí)容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價(jià)值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學(xué)生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價(jià)值觀念，即什么是好的，什么是應(yīng)該的，應(yīng)該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點(diǎn)和行為，發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生高尚品德的同時(shí)，是不是應(yīng)該讓學(xué)生了解社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的其他聲音呢?從而將堅(jiān)守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。

　　四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法——怎么教

　　在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問題上，高職院校課程教學(xué)過程中應(yīng)該始終貫穿以適合學(xué)生特點(diǎn)、能力的方式組織并解釋教學(xué)教材這一原則。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學(xué)或本科院校的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。針對大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺性不足等特點(diǎn)，教學(xué)課堂應(yīng)該活起來、學(xué)生應(yīng)該動起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，包括PPT教學(xué)課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析，制作信息化教學(xué)資源列表、教學(xué)資源庫。

　　鼓勵(lì)任課教師使用微視頻教學(xué)，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點(diǎn)，引入社會事實(shí)或社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述情景、敘述事實(shí)、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該將案例教學(xué)引用到實(shí)際教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，任課教師需合理的選取教學(xué)案例，既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要具有真實(shí)性、典型性，貼近學(xué)生生活。除此之外，案例的選取還要具有時(shí)效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問題列出來，隨后學(xué)生就問題對案例進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學(xué)總結(jié)非常重要，教學(xué)總結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生理清思路，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的引導(dǎo)。

　　五、結(jié)語

　　最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]孫其昂.思想政治教育學(xué)前沿研究[M].北京：人民出版社，2013

　　[2]趙野田.高校思想政治理論課教學(xué)理念探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(8)

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