我國(guó)法學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及改革措施論文
一、我國(guó)法學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)相應(yīng)學(xué)科的人才，而判斷某一學(xué)科教學(xué)是否存在問(wèn)題的依據(jù)，也應(yīng)該是該學(xué)科目前培養(yǎng)人才的方向是否符合當(dāng)前這一時(shí)期國(guó)家對(duì)于該類(lèi)人才的需求。人才與市場(chǎng)能否匹配，是判斷教學(xué)是否存在問(wèn)題的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)推進(jìn)依法治國(guó)的大背景下，必須大力提高法治工作隊(duì)伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)工作能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)，建設(shè)通曉國(guó)際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍。因此，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于法學(xué)人才的需求主要是具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、以及國(guó)際法律、善于處理涉外法律實(shí)務(wù)等。然而在此視角下審視我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教學(xué)模式，則不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）過(guò)于依賴?yán)碚撜n程，缺乏實(shí)踐課程
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的法學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，理論課占據(jù)了絕大部分課時(shí)，教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生灌輸法學(xué)基本理論知識(shí)，旨在督促學(xué)生掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)基本功。相比之下，實(shí)踐類(lèi)課程所占課時(shí)數(shù)則少之又少，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神及解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┰趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位
不僅僅是法學(xué)教學(xué)，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)都傾向于采用“教師傳授”的方式，以教師為主體和主導(dǎo)者，向?qū)W生傳授自己認(rèn)為學(xué)生需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容。而在這一過(guò)程中卻忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體本應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這種類(lèi)似于“填鴨式”的教學(xué)模式忽略并壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力和可能性，極其不利于法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)自己的法律實(shí)務(wù)能力，也與目前市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的需求背道而馳。
（三）教學(xué)考核方式較為單一
中國(guó)教育體系中對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核的方式較為單一，即筆試考試。然而這種筆試考試的方式雖然在很大程度上考察了學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，但也存在著過(guò)于執(zhí)著于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力等更多綜合素質(zhì)的考察。而目前對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)方式則更為主觀和隨意化，不能起到提升教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
二、對(duì)我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的兩點(diǎn)思考
課堂教學(xué)改革是教改的前沿，而貫穿教學(xué)改革的全過(guò)程的，必定是素質(zhì)教育與實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展與完善。課堂教學(xué)改革具體可以從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革以及用以考查教學(xué)效果的教學(xué)考核模式改革入手，以達(dá)到全方位、深度教學(xué)改革的目的。
（一）關(guān)于課程改革的思考
1.加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)傳授，著重加強(qiáng)法學(xué)基礎(chǔ)理論研究，同時(shí)也需要加大法律寫(xiě)作、法律談判、法律診所、公益訴訟等相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些高校在法學(xué)教學(xué)中逐步擴(kuò)大了實(shí)踐課程的比例，取得了較好的教學(xué)效果。例如：在清華大學(xué)法學(xué)院本科的培養(yǎng)計(jì)劃中，總學(xué)分為171學(xué)分，其中實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)15學(xué)分，占8.77%；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院本科總學(xué)分163學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)14學(xué)分，占8.59%。
2.在實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容方面，可以嘗試開(kāi)設(shè)法律寫(xiě)作課程，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作能力；開(kāi)設(shè)法律翻譯課程，將英語(yǔ)和法學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯及表述方式，培養(yǎng)處理涉外法律實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)能力；此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不定期給學(xué)生播放《今日說(shuō)法》《中國(guó)法庭》等經(jīng)典法制欄目，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間空間范圍，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。
3.在安排實(shí)踐類(lèi)課程計(jì)劃的時(shí)候，可以采取單獨(dú)設(shè)課的方式。不僅僅將實(shí)踐類(lèi)課程作為一門(mén)課程的組成部分，而將其進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課。在教師資源的配備方面，理論課可以由基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí)的校內(nèi)教師來(lái)任課，而實(shí)踐課則可以聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的法治部門(mén)工作人員來(lái)任課。相比于將實(shí)踐課程作為理論課程的一部分，單獨(dú)設(shè)課可以提高學(xué)生對(duì)該類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.將法學(xué)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的消化理解起到事半功倍的作用。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，成為具有較高實(shí)踐能力的法律人才。
5.要建設(shè)通曉國(guó)際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍，建立復(fù)合型法律人才。在這里，“復(fù)合”是指學(xué)科間的交叉、融合、滲透，這其中包括了法律與英語(yǔ)的復(fù)合，法律與其他小語(yǔ)種的復(fù)合，法律與經(jīng)濟(jì)的復(fù)合以及法律與一些理工專(zhuān)業(yè)的復(fù)合。因此，當(dāng)前我國(guó)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更加注重“復(fù)合”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力。既具備扎實(shí)的法學(xué)基本理論知識(shí)功底，又可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的形形色色的法律問(wèn)題。要培養(yǎng)出具有復(fù)合專(zhuān)業(yè)背景的人才，需要在法學(xué)教學(xué)改革中建設(shè)交叉學(xué)科。主要有以下兩種途徑：第一，鼓勵(lì)各類(lèi)不同的已開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校辦出各自院校的特色。例如：一些理工院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)注重文理科滲透、培養(yǎng)具有法學(xué)和理工科雙重知識(shí)背景的法律人才；而外語(yǔ)院校則應(yīng)在培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)其外語(yǔ)能力，培育有較強(qiáng)國(guó)際溝通能力的法律人才；而財(cái)經(jīng)及管理類(lèi)院校應(yīng)該注重培養(yǎng)既具有財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)以及管理知識(shí)，又通曉法律知識(shí)的法律人才。第二，在大型法學(xué)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)中，采取雙學(xué)位的培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)了法學(xué)基本理論知識(shí)之后，可以在高年級(jí)階段根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、喜好以及未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)選擇經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)等雙學(xué)位進(jìn)行輔修。具有雙學(xué)位的學(xué)生一方面拓寬了自己的就業(yè)方向，一方面也填補(bǔ)了我國(guó)目前具有復(fù)合型專(zhuān)業(yè)背景的法學(xué)人才的空缺。
�。ǘ╆P(guān)于教學(xué)方法改革的思考
1.我國(guó)教學(xué)改革應(yīng)朝著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展；堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的基本要求。在我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)改變以往“傳授”的教學(xué)方式，更多地嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。例如：采用案例教學(xué)法，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調(diào)查等活動(dòng)，教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高其分析和解決問(wèn)題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引入典型的法律糾紛案例，安排學(xué)生分組探討，督促學(xué)生帶著問(wèn)題查找相關(guān)法律資料，解決該法律糾紛。然后，每組選出1—2名同學(xué)闡述小組觀點(diǎn)。最后，由老師點(diǎn)評(píng)。這樣既將課堂學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，也提高了同學(xué)們的表達(dá)能力；分析討論法，對(duì)于學(xué)生較難理解或教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，在課堂講授時(shí)采取分析討論法，這樣，通過(guò)同學(xué)之間激烈的討論和頭腦風(fēng)暴，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；開(kāi)設(shè)模擬法庭課程，根據(jù)案情需要將學(xué)生分配不同角色，每組參加者根據(jù)自己的角色、結(jié)合相關(guān)的法律知識(shí)和法律規(guī)定，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好準(zhǔn)備，然后進(jìn)行開(kāi)庭審理，這樣的課程為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景，也為其日后盡快適應(yīng)工作環(huán)境起到了過(guò)渡作用。上述靈活多樣的教學(xué)方式，增加了法學(xué)課堂的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力、法律辯論能力、法律文字表達(dá)能力等，為學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境提前做好了準(zhǔn)備。
2.在中國(guó)目前的教育體系中，考試既是評(píng)價(jià)人才的重要手段及方法，也是對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的最重要的手段之一。但長(zhǎng)久以來(lái)，考試越來(lái)越多地體現(xiàn)出劣勢(shì)和弊端。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式促使學(xué)生學(xué)會(huì)了在書(shū)本中找到正確匹配的答案，卻忽略了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和技巧。這種做法抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生不需要也沒(méi)有必要去主動(dòng)思考�？荚嚨恼嬲康膽�(yīng)該在于測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高能力和素質(zhì)。因此，考試的改革方向也應(yīng)當(dāng)是考慮如何用考試手段來(lái)監(jiān)測(cè)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，從而最終達(dá)到通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)每一門(mén)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，可以將法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式由單一的筆試形式，逐步拓展為以閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試、撰寫(xiě)論文、進(jìn)行模擬法庭以及學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)等多種方式，考察學(xué)生的主動(dòng)思考能力、獲取知識(shí)的能力以及實(shí)務(wù)操作能力。與此同時(shí)，對(duì)教師的考核也應(yīng)改變傳統(tǒng)的辦法。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的考核方式主要是通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)的方式。但由于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程具有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性，對(duì)于教師的考核結(jié)果并不能完全反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在以上論述結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)于法學(xué)教師的課程安排、教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的考核方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，可以對(duì)課程中理論和實(shí)踐部分的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在定量評(píng)估的過(guò)程中賦予相應(yīng)的權(quán)重；以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，考察教學(xué)方式是否多元化。通過(guò)對(duì)考核教師教學(xué)質(zhì)量方式的改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而最終達(dá)到法學(xué)教學(xué)更好服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
法學(xué)教學(xué)模式作為法學(xué)教育的重要問(wèn)題，直接關(guān)系到法學(xué)教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格法律人才的重要途徑，承擔(dān)著傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練職業(yè)能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。法學(xué)教學(xué)改革的方向直接影響著未來(lái)我國(guó)法學(xué)教學(xué)的效果，一定要建立在我國(guó)目前對(duì)法學(xué)人才的需求和我國(guó)教育基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上。通過(guò)實(shí)踐與理論課程相結(jié)合、建設(shè)交叉學(xué)科的課程改革方式可以完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系；而以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的更加多元化的教學(xué)方法改革則可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)操作能力；在以上教學(xué)改革的過(guò)程中輔以更加多樣靈活的師生考核模式，則可以對(duì)我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革起到事半功倍的推動(dòng)作用。
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