財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學的改革分析與實踐應(yīng)用論文

　　一、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學改革的必要性

　�。ㄒ唬┱n程性質(zhì)要求必須進行課程教學改革。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是當前我國會計專業(yè)一門較為新穎的重要課程，對會計專業(yè)學生實踐能力的拓展產(chǎn)生著一定的積極影響，要求學生能夠運用所學專業(yè)知識對企業(yè)相關(guān)財務(wù)業(yè)務(wù)工作進行充分的分析，進而為各項決策的制定提供可靠的數(shù)據(jù)支持。在教學實踐中，這一課程具有較強的應(yīng)用性，要求學生能夠在相關(guān)崗位上客觀、真實的對各項問題進行系統(tǒng)的分析，因此這一課程教學也注重加強與生活實際之間的聯(lián)系，所以在改革過程中應(yīng)該重視增強課程的實踐性，通過將理論與實踐有機結(jié)合在一起強化教學質(zhì)量，為學生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）當前課程教學現(xiàn)狀要求高校必須實施課程教學改革。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響當前我國財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學效果相對較差，無法對學生實踐能力實施有針對性的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。具體來說就是從授課教師的素質(zhì)方面進行分析，當前我國財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教師尚未形成對本課程教學的正確認識，沒有意識到這一課程在培養(yǎng)學生實踐能力方面的重要性，教學效果相對較差。從課程實踐體系的建設(shè)方面看，當前高校財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐教學存在較強的分散性，尚未形成系統(tǒng)的教學體系，對教學效果產(chǎn)生不良影響。最后，從學生方面看，學生在學習過程中也沒有認識到財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學的重要性，在專業(yè)發(fā)展過程中對這一課程的學習意識不足，學習積極性較低，也嚴重限制了教學效果的強化。

　�。ㄈ�）市場對人才的需求要求高校進行課程教學改革。當前我國會計人才市場的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀為傳統(tǒng)的會計人才過剩，但是新型會計人才則相對短缺，在一定程度上導(dǎo)致會計人才市場出現(xiàn)了學生就業(yè)難和企業(yè)用工難的局面，嚴重限制了我國高校會計專業(yè)學生的個人發(fā)展，也對會計行業(yè)的整體性發(fā)展產(chǎn)生著一定的不良影響[2]。因此高校會計專業(yè)教學應(yīng)該加強對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學的重視，逐步培養(yǎng)會計人才的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，提升學生的財務(wù)業(yè)務(wù)水平，為學生未來在社會上獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，課程改革工作的開展還能夠進一步提升財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學水平，促使學校能夠為社會培養(yǎng)更為專業(yè)的會計信息化人才，對社會經(jīng)濟的整體性發(fā)展也產(chǎn)生著特定的積極影響。

　　二、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程實踐教學改革措施

　　（一）對相關(guān)課程教學設(shè)計和規(guī)劃加以修正，整合教學內(nèi)容。要對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐課程進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，就應(yīng)該對相關(guān)課程教學計劃進行合理的修正，進而在修正的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行有機整合，最終促使相關(guān)實踐課程實現(xiàn)有機融合，為教學改革工作的優(yōu)化開展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說就是應(yīng)該對課程教學思路進行適當?shù)卣{(diào)整，促使原有的獨立會計電算化教學和軟件應(yīng)用等課程的教學目標、教學方式等進行有機融合，為財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學改革創(chuàng)造條件。從另一個層面進行分析，在教學改革過程中也可以適當?shù)脑黾訒�計電算化教學中會計軟件實踐操作的比重，為學生財務(wù)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學效果得到顯著的提升。

　　（二）對教學軟件以及教學應(yīng)用模塊的選用方案進行重新確定。鑒于當前我國財務(wù)分析專業(yè)方面會計信息化應(yīng)用水平在不斷的提升，原有的電算化教學也必然需要進行適當?shù)恼{(diào)整，因此在對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程進行改革的過程中應(yīng)該對教學思路加以拓展，將原有的專項教學拓展為將金蝶和用友軟件與會計電算化教學相結(jié)合的教學模式，提升一體化教學的專業(yè)性，促使學生通過系統(tǒng)的學習能夠逐步強化自身業(yè)務(wù)水平和實踐應(yīng)用能力，為學生未來獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）基于多種教學資源將教師指導(dǎo)和學生自學有機結(jié)合。教師利用信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，可以將多種教學資源運用在教學改革過程中，將教師的指導(dǎo)與學生自主學習有機結(jié)合在一起，進而促使學生在自主探究過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，逐步將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的會計電算化人才。

　　（四）對教學考核內(nèi)容進行優(yōu)化改革。教學考核評價改革也是一項極其重要的內(nèi)容。教師只有真正將過程和結(jié)果考核相結(jié)合、將定性評價和定量評價相結(jié)合，才能進一步增強考核的科學性，以便教師可以結(jié)合客觀的考核結(jié)果對學生下一個階段的學習提供正確的指導(dǎo)。

　　三、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改革實踐探索

　　（一）對課程教學實施總體性的安排。根據(jù)當前我國相關(guān)院校在會計電算化教學方面的探索，對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程進行一定地改革創(chuàng)新，教師可以采納如下的教學設(shè)計：前半學期的教學實踐中重點關(guān)注會計電算化課程的實踐項目教學，后一學期安排更為復(fù)雜的業(yè)務(wù)應(yīng)用教學和軟件操作教學，切實增強兩部分教學內(nèi)容的有效銜接。這樣，學生就能夠通過系統(tǒng)的學習逐步掌握財務(wù)處理、報表編制、固定資產(chǎn)管理方面的專業(yè)知識，也能夠?qū)�購銷存業(yè)務(wù)方面的知識形成正確的學習思路。只有如此，才能進一步提升財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學的針對性，促使教學質(zhì)量得到顯著的增強，真正將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)會計電算化人才。

　�。ǘ�）教學項目的具體實施。教學項目具體實施的思路如下：首先，教學材料和課程設(shè)計的編寫。開展課程教學活動之前，應(yīng)針對本次課的教學內(nèi)容設(shè)置明確的教學目標，并結(jié)合軟件、教材等做好教學準備工作，設(shè)定教學實施思路。其次，財務(wù)模塊教學活動的具體實施。教師在向?qū)W生講解會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上也應(yīng)該結(jié)合具體的教學軟件對相關(guān)財務(wù)賬務(wù)的處理業(yè)務(wù)進行分析，為學生未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。再次，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化應(yīng)用教學實踐。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容與用友軟件教學相結(jié)合，結(jié)合不同公司的實際模擬資料讓學生掌握會計電算化核心處理能力，并將財務(wù)分析與企業(yè)銷售、采購等業(yè)務(wù)模塊的學生業(yè)務(wù)能力訓練進行有機結(jié)合。真正實現(xiàn)教學一體化，促使學生的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。最后，期末測試與能力總結(jié)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習成效對測試內(nèi)容進行統(tǒng)一的安排，并同時對學生財務(wù)處理能力和業(yè)務(wù)能力加以考核，保證考核工作的全面性和客觀性，以準確的考核結(jié)果為學生下一個階段的學習提供相應(yīng)的參考，促使學生的綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

　　結(jié)語：基于當前我國財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學現(xiàn)狀和學生成長需求，在新時期進一步加強對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學的重視，通過課程教學改革進一步增強教學效果、對學生實施有針對性的教育引導(dǎo)、促使學生的實踐能力得到顯著的提升已經(jīng)逐漸成為會計專業(yè)教學的重點內(nèi)容，因此高校會計專業(yè)教師應(yīng)該加強對教學改革工作的重視，以良好的課程改革對學生實施高質(zhì)量的教學引導(dǎo)，為學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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