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時間：2020-10-12 19:15:00 MBA論文 我要投稿

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　　“跨界”是時代變遷演繹的結(jié)果，它是讓原來毫不相干的元素，相互滲透，深度融合，起到互補，增強競爭力的作用。而如何深化會計教育教學改革，適應(yīng)高職會計的職業(yè)性、綜合性、適用性和實踐性特征，使之培養(yǎng)的會計人才與時俱進，是一個值得研究的課題。

談?wù)効缃缃逃赂呗殨嫿逃母锊呗?/></p> <p> <strong>　　摘要：</strong>隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的發(fā)展，教育行業(yè)的“跨界”行為給現(xiàn)行高職會計教育發(fā)展帶來了困境，因此高職會計教育需要改革，創(chuàng)新培育新的途徑，迎合時代的變革。</p> <p> <strong>　　關(guān)鍵詞：跨界;高職會計教育;改革</strong></p> <p> 　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)慢慢不適用企業(yè)的發(fā)展需求了，據(jù)我校對畢業(yè)生頂崗實習返校調(diào)查顯示，有95.78%的學生反映在工作中，企業(yè)必須要求能非常熟練的操作Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、制作精美的PPT和PS、還必須學會溝通技巧等，如果是對口的實習，也需要有一定綜合業(yè)務(wù)處理能力，可這些往往是高職會計學院的薄弱環(huán)節(jié)，這也是很多行業(yè)開始關(guān)注教育的原因。近年來教育行業(yè)的“跨界”現(xiàn)象可謂火熱，不得不讓我們開始思考目前高職會計教育了。</p> <p> <strong>　　一、教育行業(yè)實施“跨界”行為，沖擊著傳統(tǒng)教育模式</strong></p> <p> 　　“跨界”是時代變遷演繹的結(jié)果，它是讓原來毫不相干的元素，相互滲透，深度融合，起到互補，增強競爭力的作用。目前教育行業(yè)的“跨界”已成為大家討論的.聚焦，從“淘寶同學”上線到阿里巴巴巨額投資ABC、到百度教育平臺的推出和百度全子收購傳課網(wǎng)，再到QQ教育平臺升級以及騰訊與新東方聯(lián)手成立公司主攻移動教育等等這些舉措，都說明行業(yè)開始關(guān)注教育這塊，對行業(yè)來講，預期可觀的利潤，新南洋吸收合并昂立教育就是證明，雖然這些企業(yè)涉獵教育行業(yè)絕大部分都是教育培訓機構(gòu)(培訓機構(gòu)也依托了學院的教育資源)，但學生可以在培訓機構(gòu)進行各方面的訓練，為學生適應(yīng)市場的發(fā)展構(gòu)建了平臺，而這種訓練在現(xiàn)有的高職院校教育中很難實現(xiàn)，無疑給現(xiàn)有的高職會計教育帶來了巨大的沖擊，如何深化會計教育教學改革，適應(yīng)高職會計的職業(yè)性、綜合性、適用性和實踐性特征，使之培養(yǎng)的會計人才與時俱進，是一個值得研究的課題。</p> <p> <strong>　　二、高職會計教育目前的困境表現(xiàn)</strong></p> <p> 　　(一)課程設(shè)置上雖有所改進，但呈現(xiàn)的學科體系色彩依然濃厚</p> <p> 　　人才培養(yǎng)的核心是課程體系，近年來，我們團隊的老師通過幾年不斷的創(chuàng)新和改革，課程設(shè)置上體現(xiàn)了一定的特色，主要表現(xiàn)在實施了“課—證—賽”的有效融合、實踐教學體系統(tǒng)而清晰、根據(jù)學生不同需求，開設(shè)了專業(yè)選修課，體現(xiàn)了分層培養(yǎng)。但基礎(chǔ)課和主要核心課仍然依照學科體系，以知識內(nèi)容做為主要的導向，課程項目的設(shè)計與技能操作整合度還存在很大的改進空間，使專業(yè)知識和技能不能有效的實現(xiàn)理實一體化。</p> <p> 　　(二)實踐項目課程與產(chǎn)業(yè)對接不緊密</p> <p> 　　在課程體系中，實踐項目課除了專業(yè)課的單項實訓外，還有單獨的會計分崗實訓、會計崗位一體化綜合實訓、會計職業(yè)基礎(chǔ)技能實訓、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習等實踐課，課時為1454，占總課時的53.46%，看似美觀，但實踐項目的開發(fā)、運行、考核與監(jiān)督基本全由教師團隊討論后決定，缺乏行業(yè)人員的參與，因此這些項目很難對接行業(yè)職業(yè)標準，也不能讓學生真正體驗到企業(yè)的職場環(huán)境，另外頂崗實習624課時，課時量大，雖在校外實踐，但真正找到實踐的人比較少，整個過程更是無人跟蹤，這樣的實踐課時對沒參與的學生來講就談不上效果。</p> <p> 　　(三)“師資短板”，教學方法和手段落后</p> <p> 　　老師目前主要的工作任務(wù)就是承擔一定的課時量外，就是科研工作，很少有繼續(xù)學習的時間，導致專業(yè)知識不能更新，專業(yè)技術(shù)能力不能有所提高，最新的信息技術(shù)也不能掌握，教學上仍采用傳統(tǒng)方法和手段，依靠“黑板+粉筆+簡單的PPT”，不能將最近的知識、技能和技術(shù)水平呈現(xiàn)給學生，導致“師資短板”。</p> <p> <strong>　　三、教育的“跨界”引發(fā)高職會計的創(chuàng)新培育途徑</strong></p> <p> 　　(一)促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展</p> <p> 　　目前很多行業(yè)牽手教育領(lǐng)域，高校也期望能真正把企業(yè)搬進校園，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。就會計而言，具體可以實現(xiàn)幾個方面的對接：一是課程設(shè)置，尤其是核心課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的需求對接;二是課程內(nèi)容，尤其是課程的實踐項目與職業(yè)標準對接;三是教學過程與設(shè)計和生產(chǎn)過程對接;四是畢業(yè)證書與會計職業(yè)資格證書對接，五是職業(yè)教育與終身學習對接。這種深度融合式發(fā)展，可以打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，優(yōu)化校企運行的環(huán)境，使之與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，這樣不僅有利于提高高職會計對人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，還可促進院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。</p> <p> 　　(二)將信息化與教學各方面深度融合，打造智慧教育</p> <p> 　　由于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，我們需要改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學工具等融合其中，將教學資源“立體化”，如教學手段上可以采用聲音、文字圖標、形體語言與學生進行溝通，也可以采用計算機局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑、空間、QQ、微信等方式進行交流，縮短與學生之間的時間與空間距離;教學環(huán)境上，可以根據(jù)具體課程，利用多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、模擬實驗室、教學軟件操作系統(tǒng)等來實現(xiàn)自己教學運行與管理目的;與企業(yè)合作，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的教學資源庫，實現(xiàn)學生線上和線下的學習等，促進教育改革與發(fā)展，實現(xiàn)校企之間，師生之間開放、共享、交互、協(xié)作的目的，從而打造智慧教育。</p> <p> 　　(三)師生要緊跟時代變化，做到與時俱進</p> <p> 　　隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，會計準則和規(guī)范每年都有新的政策出臺，會計工作也從簡單的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也就是說會計行業(yè)日新月異的變化，需要教師和學生都要緊跟時代的腳步，做到與時俱進。對教師來講，積極參與各類培訓，接受新的知識和教育思想，同時要利用假期到合作企業(yè)參與社會實踐工作，提高專業(yè)實踐技能，促進和提升自身的專業(yè)技術(shù)水平;對學生而言，在掌握課程的基本知識的基礎(chǔ)上，利用學校實踐課程完成基本的實驗實訓，同時要利用假期和綜合實訓周、頂崗實習實踐時間，熟練基本的專業(yè)技能外，還要鍛煉綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)判斷能力，通過不斷積累工作經(jīng)驗，實現(xiàn)學習和工作的“零距離”，畢業(yè)后才能立即上崗。</p> <p> <strong>　　參考文獻：</strong></p> <p> 　　[1]陳文淵.高職會計教育的發(fā)展趨勢與對策[J].職業(yè)與教育，2014.32.</p> <p> 　　[2]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.</p> <p> 　　[3]王玲.淺析高職會計教育與行業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系[J].經(jīng)營者，2014.10.</p> <script>s(

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