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淺談借鑒MBA教育的軍校任職教育教學改革
論文摘要：軍校任職教育與MBA教育同屬任職教育。通過對MBA教育思想、內容及方式方法進行系統(tǒng)的梳理和解讀，得出對軍校任職教育教學改革的啟示，進一步提出軍隊院校任職教育教學改革思想和實現(xiàn)路徑。
論文關鍵詞：MBA教育;軍隊院校任職教育;改革
軍隊任職教育與MBA教育同屬任職教育，培養(yǎng)對象都是經過系統(tǒng)性教育后在：亡作崗位上工作了一定年限，具有一定理論和專業(yè)知識、積累了一定崗位經驗或者領導經驗的人士。因此，借鑒MB A的教學理念和方式，創(chuàng)造性地開展軍隊院校任職教育教學，有利于站在教育規(guī)律的層面對任職教育教學進行全方位的梳理和反思，對軍隊人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
一、MBA的教學特點
MBA (Masterof Business Administration)(工商管理碩士)教育是培養(yǎng)職業(yè)經理人的專業(yè)學位教育。經過近百年的發(fā)展，MBA教育明確的培養(yǎng)目標及其培養(yǎng)目標牽引下的人才培養(yǎng)方式的多樣化和多元化，受到了社會的關注和認可。
(一)教學內容與中高級職業(yè)經理人員的職位需求相適應，并注重標準化和差異化
MBA的教學內容是針對教學培養(yǎng)目標和教學對象而設立的，其不是注重理論知識，而是更多地注重標準化和差異化，在精煉MBA課程知識講授的同時，更傾向于對探索和實踐能力的培養(yǎng)。在一流MBA項目中，盡管課程相同、專題相同，但每個專題和課程各有其獨到之處。項目的結構和培養(yǎng)目標不同，體現(xiàn)出的準則和特色也不同。靈活的核心課程設置可以讓背景和基礎不同的學生有更多選擇，從而激發(fā)學生的潛能和學習熱情。
(二)不斷用大量的、鮮活的企業(yè)實例構建的案例教學
案例教學是MBA教育的基本特征，這讓學生設身處地地站在高層管理人員或CEO的角度來整體考慮企業(yè)問題。西方名牌大學的MBA教學中，案例教學約占40%至50%，哈佛大學則高達80%。美國哈佛大學商學院的學員在兩年的學習過程中需要討論和分析800至1000個案例，平均每天2至3個。
案例的來源與編寫是案例教學中最為關鍵的一環(huán)。MBA的教學案例，一方面來自基于實地調研的案例，在目標企業(yè)的配合下開展調研，讓教師直接投入實踐;另一方面，要隨著環(huán)境的發(fā)展，用最新的事件和管理思維對案例進行持續(xù)的豐富和改進。以哈佛商學院為例，所有案例都來自真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)決策，每年教師會通過實地調研開發(fā)近250份新案例，這其中還不包括大量的補充材料、技術說明等。
案例教學與其說是一種教學法，不如說是一種獨特而微妙的學習方法，其意義超過單純讓學生吸收某種知識和掌握某種技巧。案例教學告別了用所謂的標準答案來檢驗一切的陳規(guī)陋習，將教學落腳點放在能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，這也體現(xiàn)了中國“授人予漁”的教育思想;同時，案例教學可以塑造學生的思維方式和行動方式，讓學生習慣于從決策者的角度看問題并勇于采取行動。
(三)以行動為基礎的體驗式教學，讓學生實現(xiàn)由“行動——理論——行動”的實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)過程
體驗式教學是把理論和實踐結合起來的以行動為基礎的教學方式，它的出發(fā)點是基于對有效學習是一個循環(huán)過程的認識：首先，學員要在具體直接的體驗中觀察和思考，然后把觀察的結果上升為理論，用理論指導行動，而在行動中又會產生新的體驗。體驗式教學可以很好地縮小理論和實踐之間的差距，讓學生有機會定義和界定問題，在實踐中檢驗想法，認識組織現(xiàn)實造成的約束，學會創(chuàng)造性地思考、協(xié)調跨學科的甚至相互沖突的觀點，有助干學生將課堂上學到的理論和概念用于真實的商業(yè)環(huán)境。
(四)課程整合匯聚很多相關但是視角不同的各學科內容，培養(yǎng)學生在多種復雜情況下做出決策的能力
MBA培養(yǎng)對象所面臨的環(huán)境、各種決策和挑戰(zhàn)不是單純某一領域的問題，而是一些界限并不清晰的跨學科問題。如最初看起來是定價問題(市場營銷領域)，實際上可能是產品設計或流程設計問題(運營領域)等等，這要求MBA學員能夠在混亂不清的形勢下正確評估矛盾和問題，探索最佳的處理方式。整合性課程教學的關鍵是設計整合方案，所有課程或大部分課程不再按財務、市場營銷和戰(zhàn)略等職能劃分，而是按問題、主題或商業(yè)挑戰(zhàn)來設置跨職能、跨學科的課程。耶魯管理學院在這方面最具代表性，課程多圍繞股東、客戶、競爭對手、創(chuàng)業(yè)者和員工等企業(yè)內外利益相關者的角度展開，盡管每門課程都植根于一個專業(yè)領域，但會整合其他學科橫向講解管理問題。
二、MBA教學對我軍任職教育教學的啟示
(一)MBA教學是“知”、“行”、“省”的融合，其教學內容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之間取得有效的融通
從MBA教育的現(xiàn)狀和發(fā)展中，可以體會到一個根本的思想，即職業(yè)教育應該把握“知”、“行”、“省”這三個要素。 “知”是從根本上了解一個行業(yè)或一個組織的架構、理論、現(xiàn)實狀況、數(shù)據(jù)及其背后的決定因素。“行”是指掌握實踐能力和專業(yè)技能，以滿足作為團隊成員執(zhí)行任務、管理和實施項目、開展績效評估等環(huán)節(jié)的需要。“省”是反思，是對企業(yè)或者組織的定位、制度、文化等進行全面的審視，繼而上升到對企業(yè)或者組織目標、價值、信念的認知，構成個人對企業(yè)或者組織的認同感、世界觀等。MBA的教學內容和方式方法，如案例教學、整合性課程、體驗式教學等等，都是圍繞“知”、“行”、“省”的有效融通而進行的。
(二)MBA所有的教學內容和手段的最終作用點在于學習者自身的構建
MBA教育把學員看成是具有獨立思想的人，在教學模式上強調自主學習和自我管理，強調學員主動學習和獨立學習。教師的職責是激發(fā)學生的思想，挖掘學員的潛力，而不是僅僅進行理論講解，給出答案，教師要鼓勵學生參與真實地、問題導向的、探索似的任務;鼓勵學生對所學習的內容進行質疑、反省，從而建立自己的認知框架。教師是知識的創(chuàng)造者而不再是知識的復述者，教學過程強調實戰(zhàn)意識，強調思考和能力訓練，而不是結果的對錯。
(三)院校教學的作用在于構建學習型組織
一個獨特的創(chuàng)意和解決方案存在于多個人自由的表達和想象力不受限制的發(fā)揮中，這是學習型組織能夠帶給人們的。MBA教育思想認為，學習型組織是個人學習和組織學習的互動，其所帶來的寬度和深度都是個人講授和個人學習所無法比擬的，院校教育為學生和教師都提供了一個好的個人學習和組織學習相輔相成的平臺，MBA教學方式方法中的案例教學法、體驗教學法及其創(chuàng)造力和思維模式的培養(yǎng)等正是通過院校這個學習型組織發(fā)揮了巨大作用。
三、對軍隊任職教育教學改革的系統(tǒng)性思考
(一)對軍隊任職教育教學目標的思考
軍隊任職教育的培養(yǎng)目標總體上講是適應未來戰(zhàn)爭條件下軍隊建設發(fā)展的需要。借鑒MBA的“知”、“行”、“省”的融合以及對培養(yǎng)目標的具體化，可以將培養(yǎng)目標區(qū)分為幾個層次：系統(tǒng)的專業(yè)知識;對各項規(guī)章制度的理論解讀以及行之有效的落實;對各種不完全信息下或者矛盾狀態(tài)中各種復雜問題的解決能力;科學的管理方法和思維方式及各種相關現(xiàn)象的趨勢判斷等。上述目標中，能力和思維方式的培養(yǎng)是學員質的提升，通過任職教育，使學員從具體事務中抽身出來思考、提升、再行進入的過程，則是學員提高其分析問題、解決問題能力的過程。通過課堂拓展學員研究問題的深度和廣度，提升其全方位多角度分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，是軍隊院校任職教育的終極目標。
(二)對軍隊任職教育教學理念的重構
1.要把人的自我教育作為軍隊院校任職教育的最終落腳點
任何事物的疑惑解答，最終得到答案都是提出疑惑者自己。學員是學習的主體，任職教育要思考的問題是如何讓學員通過任職教育的平臺自己進行思考、總結，進而得出答案。作為任職教育院校，其目的不應該只是知識和理論的灌輸，而是要學員在對相應的知識和理論的理解中引發(fā)自身的震動，從而跳出具體的業(yè)務而關注事物之間的必然聯(lián)系，再反饋到問題之中，形成有效的解決方案。
2.要把構建學習型組織作為軍隊任職教育院校的著眼點
要把課堂作為引起學員思考的平臺，學員的知識獲取和思維方式的拓展是以教員講授、教員和學員之間、學員與學員之間的研討和交流相結合的方式進行，而不僅僅是教員講授的方式進行。學員是學習的主體，教員則是課堂的主導者，其作用是構建學習型組織，在組織中給予學員在更多信息、更廣泛交流基礎上的更強烈的刺激，引發(fā)學員具有批判式的反省，進而抽身出來重構自身所在系統(tǒng)的框架體系，用理性的邏輯的方式審視自己的行為及其思維模式，實現(xiàn)認識在理論和實踐中的升華。
3.要重新定位軍隊院校任職教育中的教員角色
從MBA的經驗做法中得出，要樹立“分享知識”而不是“傳授知識” 的理念，要樹立“授之以漁”而不是“授之以魚”的理念，要樹立行動學習的理念。為此，要重塑教員和學員在教學活動中的角色。首先，教員要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W員職業(yè)發(fā)展的促進者。其次，要通過課堂教學過程的創(chuàng)新設計，把理論學習與崗位實踐結合起來。再次，教員要從課堂統(tǒng)治者變?yōu)閷W員課堂學習的指導者、參與者，改變教員占有全部或大部分課堂時間的狀況，把課堂時間還給學員。第四，要盡可能多的把教員主講的活動變成學員集體或者小組的案例分析、專題研討、經驗分享等活動，教員從主講者變成咨詢者或參與者。
(三)對軍隊任職教育教學內容和方式方法的再造
1.大幅提升研討課程占總課程的比重，注重課堂教學在廣泛討論基礎上的相互啟發(fā)和自我教育
研討課是學習型組織的最佳形式，組織研討課的目的在于利用課堂提供的相互學習和交流的平臺，讓學員和教員、學員之間相互探討與學習，充分理解和體會不同層次、視角、單位的經驗，通過廣集博采，充分碰撞，點燃學員的潛能，讓他們在相互“碰撞”中，產生思考，產生創(chuàng)意，進而得到知識和能力的拓展和提高。
研討課的質量體現(xiàn)在一個好的研討題目、教員、學員、專家、基層軍官等多元角色廣泛的參與度、研討問題的深度、廣度和觀點的碰撞程度、教員圍繞主題的引領和對學員討論的總結、歸納和提升。要充分挖掘每個學員對專業(yè)領域的認知和實踐積累，把多樣性、差異性、復雜性甚至是不確定性貫徹在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮任課教員對課堂的駕馭、對課程知識體系以及各種發(fā)散思維的概括、整合、提升的能力，在給教育對象提供更多的選擇性、多樣性的同時，給教員和學員發(fā)揮自己個性和創(chuàng)造性提供巨大的施展空間。
2.深化實踐教學改革，提高案例教學、模擬教學等實踐教學的數(shù)量和質量
對于指揮院校來說，要突出案例分析作業(yè)、現(xiàn)地想定作業(yè)、現(xiàn)地實兵演練等實踐性較強的訓練，增強教學的針對性和實效性，縮短學員從“紙上談兵”到實戰(zhàn)演練的時間。
要在加大案例教學數(shù)量的同時，提高案例和案例教學質量。首先，案例應多采用基于實地調研的案例;其次，要用最新的事件和思維對案例進行持續(xù)的豐富和改進。要改變目前案例課堂上經常出現(xiàn)的在給出案例的同時亮出教員自己的觀點，有意無意地影響和限制了學員的思維，甚至出現(xiàn)附和教員觀點的“一邊倒”現(xiàn)象，鼓勵學員參與到案例編寫和某些案例延伸結果的推理和演繹當中。
要結合實戰(zhàn)，加大對各種現(xiàn)代作戰(zhàn)的模擬演練和突發(fā)問題的處置訓練。一是要突出虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡、電子等信息化建設;二是要建設各種層次、類型的作戰(zhàn)實驗室，并通過網(wǎng)絡互聯(lián)，構建模擬多維戰(zhàn)場的虛擬實戰(zhàn)環(huán)境，使之具備軍兵種聯(lián)合作戰(zhàn)訓練、作戰(zhàn)方案評估、軍事理論研究、武器裝備運用分析等應用功能;三是要建立學員實習和實踐基地，教員帶領學員深入實踐現(xiàn)場組織課程教學，促使學員通過現(xiàn)場實地體驗和考察，使得所學的理論知識在實踐中得到深化。
3.以研促教，擴大學員參與科研的形式和比例，挖掘學員的學習興趣和研究潛力
在任職教育教學過程中，可考慮由具有相同需求、相同背景以及相同志趣的學員組成專題研究小組，再由該領域內的專家教授“領銜” ;也可將對某一個領域有深入研究、豐富實踐的學員整合參與教員相關課題研究。在研究內容的選擇上，鼓勵學員將自己單位中遇到的具有普遍性的問題帶到課堂或者以小組的方式進行研究;也可與有關機關部隊建立協(xié)同關系，教員和學員可直接參與到部隊的課題和有關現(xiàn)實問題的研究中。通過各種科研活動中教員和學員的相互啟發(fā)、相互促進，在形成高水平研究成果的同時，也通過多元信息的相互碰撞，對該領域實踐中的具體問題、未來發(fā)展有更深入更前沿的思考和判斷。
4.挖掘多方資源，努力創(chuàng)建一個信息多元流動的平臺
整合院校培訓資源，既要充分發(fā)揮任職培訓主陣地的作用，又要充分利用所在地域的資源優(yōu)勢。廣泛邀請總部、其他軍事院校、地方高校、研究所和國家各部委制定相關政策的專家學者到學院授課，內容可以軍事領域為主，包括各軍事專業(yè)領域的知識體系、技術手段和未來發(fā)展，同時還應盡可能多的囊括當今國際、國內政治、軍事、經濟及相關領域的前沿內容，通過綜合各領域的視角，培養(yǎng)任職教育學員的全局視野和綜合判斷力。
參考文獻
[1]斯里坎特·M·迭塔爾等.MBA教育再思考[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
[2]王強.MBA教育理念和方式對我軍任職教育的啟示[J].西安政治學院學報，2009，(4).
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