淺談任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

時間：2022-12-06 10:53:25 MBA論文我要投稿

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　　論文摘要：本文介紹了筆者在初中英語教學中采用任務(wù)型教學模式的具體實踐，建議在初中英語教學中可以設(shè)計三種類型的任務(wù)：1、與生活相關(guān)的任務(wù);2、學以致用的任務(wù);3、促進學生全面發(fā)展的任務(wù)。

淺談任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式，任務(wù)

　　教育部新頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務(wù)型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的知道下施教，使學生能在任務(wù)型教學方式下調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其綜合語言運用能力，尤其是語言實際運用能力。

　　1) 強式：將任務(wù)看成教學單位 ( Task One \Task Two\ Task Three…)

　　2)弱式：知識點學習—用語言做事 —

　　歸納、總結(jié)知識( Pre-task---While---Post-task)(mini tasks and core task)

　　2、任務(wù)型教學的四個基本步驟：

　　1)Pre-task 呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的具體步驟。

　　2)While-task設(shè)計出數(shù)個mini-task, 構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)。

　　3)Post-task 各小組向全班展示最終的任務(wù)結(jié)果-Product。

　　4)Check 學生自評、小組互評、教師總評。

　　筆者在初中英語教學中做了以下嘗試，以求探索有效運用任務(wù)型教學模式的途徑。

　　一、設(shè)計與生活相關(guān)的任務(wù)

　　教材是教師實施教學計劃的依據(jù)�，F(xiàn)行初中英語教材有著完整的知識體系和技能訓練體系。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。例如：在學習了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，筆者圍繞 “shopping” 這個話題，組織全班學生開展“模擬商場”的活動，讓學生按照以下四步完成各項任務(wù)：

　　(1)布置學生參觀學校附近的一家商店或超市，并記錄部分商品的價格。

　　(2)把教室布置成模擬購物中心，將全班學生分成若干組，學生分別扮演顧客、店員等角色。店員分配至不同的“商店”中，比如，文體用品商店、服裝店、食品店等。“顧客”穿行在各“商店“購買所需商品，并與 “店員”討價還價。

　　(3)全班評判誰的“商店”成交最多，哪位“顧客”以最低的價錢買到了最多的東西;授予表現(xiàn)突出的學生“最佳店員”或“最佳顧客”稱號。

　　(4)學生用5-8句英語介紹本次購物活動中某一“商店”的場景。

　　“shopping” 是學生比較熟悉的話題，因為每個學生都有逛商場的經(jīng)歷。由于事先給學生布置了到附近商場調(diào)查行情的任務(wù)，并提出了 “模擬商場”的活動方案，所以所有任務(wù)都是圍繞這一明確話題展開，因此學生在完成任務(wù)的過程中“胸有成竹”，不僅有話可說，而且用英語表達也比平時死記硬背課文對話，要靈活且流暢得多。

　　二、學以致用的任務(wù)

　　英語教學的目標之一是通過師生之間和生生之間的互動培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。任務(wù)型教學模式作為交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以體現(xiàn)。教師在運用任務(wù)型教學模式時，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，使學生學會運用英語解決生活中的實際問題;另一方面也能滿足學生在將來社會中運用語言的需要，為其未來發(fā)展作好準備。例如，教學JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10時, 圍繞 “Email”這個主題, 筆者為學生設(shè)計了以下任務(wù):

　　(1) 要求學生申請屬于自己的電子郵箱。

　　(2) 給予一定的主題設(shè)計：介紹自己、介紹學校、介紹身邊的故事、描述某人的衣食住行、討論體育賽事或展望未來等

　　(3) 發(fā)送給班上要好的同學或老師。

　　Email除了能加強學生間彼此的交流，還可以輔助寫作教學。在發(fā)郵件的過程中，學生為了更好地表達思想，不斷地修改內(nèi)容，使之更清楚和更有意義。在EMAIL寫作交流中，學生的語言運用能力可得到很大的提高。

　　三、促進學生全面發(fā)展的任務(wù)

　　英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。任務(wù)型教學模式在促進學生全面發(fā)展方面具有明顯的優(yōu)勢。在教學 JEFC BOOK 1B UNIT24 Where are you from?時，圍繞“世界各地的國家”這個主題，筆者設(shè)計的以下任務(wù)：

　　(1) 全班學生自由組成4-6人的小組，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和資料查閱等形式了解有關(guān)各國國旗、語言和服飾等信息。

　　(2) 各組針對收集的材料進行問答，例如：指著米字旗問：“Where are they from?” “What do they speak?”

　　(3) 制作世界村卡片，每個國家一張卡片，卡片上需畫有該國國旗、主要標志性建筑物，并用英文注明該國國名、語言和人口等信息。

　　(4) 教師收集各組的世界村卡片，匯編成“世界村圖冊”，供全班學生閱覽。

　　學生在完成以上任務(wù)的過程中，收集信息和處理信息的能力得到了提高，并且在綜合實踐的過程中，復(fù)習和鞏固了英語的重要句型“Where are you from?”…

　　任務(wù)型教學模式是語言教學的有效途徑，同時它使傳統(tǒng)的英語課堂教學方式發(fā)生了很大變化。和傳統(tǒng)教學法相比，任務(wù)型語教學有著許多優(yōu)越性。(見表1)

　　任務(wù)型教學要求學生Willing to learn about English，Trying to learn about it，Learning about it，Trying it，Creating it，而作為教師該擔但起三重角色Designer(Ss’ needs analysis);Organizer(classroom observation);Assessor(performance assessment)。

　　當然任務(wù)型教學也有其自身的局限性和需要改進的地方：

　　1. 完成一種大型的學習任務(wù)，需要占用大量的課堂時間。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，是值得探討的問題。

　　2.任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性比較難以把握。如任務(wù)的難易度分級、任務(wù)與任務(wù)之間的銜接問題等等。

　　3.任務(wù)型教學中，學生習慣于team work、group work，遇到問題就忙于討論、協(xié)商，相對而言學生獨立思考能力削弱，依賴他人意識增強，這不利于學生全面素質(zhì)的提高。

　　這就要求在實施任務(wù)型教學中，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學，并及時進行相應(yīng)地調(diào)整。

　　項目

　　傳統(tǒng)教學法

　　任務(wù)型教學

　　課堂組織形式

　　大班課堂講授為主

　　學生小組學習為主

　　教學方法