基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)看MBA 教育管理改革

　　我國MBA 教育發(fā)展雖然不到20 年，但從總體上看，其發(fā)展是健康有序的，是符合我國經濟建設發(fā)展需要的，是得到社會的肯定和認可的。但隨著我國高等教育改革的不斷深入，在當今社會日益開放的條件下，對MBA 學生的能力、質量要求也越來越高。為了在激烈的競爭中使MBA 學生有別于其他科學學位的研究生，更富有競爭力，進一步提高MBA 學生的培養(yǎng)質量，諸多MBA 院校都將培養(yǎng)創(chuàng)新型MBA 人才作為了改革的重點。努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是對MBA教學管理工作提出的新的挑戰(zhàn)。要做好MBA 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就勢必加大教育管理改革的力度，創(chuàng)新教育管理模式。

　　一、我國MBA 教育的發(fā)展

　　我國MBA 教育最早是從美國引進的，是在改革開放和經濟建設對商業(yè)管理人才的需求拉動下誕生的。因此首批試點的高校是在原來本科、研究生教育教學方法的基礎上進行的，完全按照美國MBA教學的要求增加案例教學等，是自我改造的MBA 教育。隨后產生了另一種辦學模式，就是合作辦學，與某個國外大學合作，直接用國外的教學資源，并聘請國外的教師來授課。這種方式一方面彌補了國內MBA 教師的不足，另一方面還能較快地學習國外的MBA 教育模式。

　　由于管理必須與環(huán)境相適應，所以在采用國外的教育模式培養(yǎng)MBA 人才時就遇到了各種問題，比如：課堂上大量采用的是國外的教材與案例而這些國外的教材與案例并不完全適合中國的本土文化;聘請的外籍授課教師也對中國的企業(yè)文化與經濟環(huán)境不了解。為此，各MBA 培養(yǎng)院校逐漸進行了改革：一是教材的本土化，按照國內企業(yè)的需要編寫教材與案例;二是課程設置不再按照國外MBA教育模式，而是設置更符合我國經濟建設需要的課程。

　　隨著MBA 教育在我國的發(fā)展，現(xiàn)行的MBA 辦學模式得到了社會的肯定，順應了我國經濟建設的需要，但如何提高辦學質量，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型MBA 人才已經成為了新一輪改革的重點。

　　二、我國現(xiàn)行MBA 教育管理中存在的問題

　　1.教學運行中存在的對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。MBA 教育是以培養(yǎng)高級實用型管理人才為目標，按照MBA 招生的相關規(guī)定，其生源主要是在企業(yè)或行政事業(yè)單位主管部門工作過幾年，有實踐經驗的在職人員，這些人通過對MBA 課程系統(tǒng)的理論學習，應該可以在與管理活動相關的某一方面有所創(chuàng)新，但從目前的情況看，絕大多數(shù)MBA 學生的創(chuàng)新意識不強，這除了自身主觀方面的原因外，從教學運行方面看，現(xiàn)行的教學運行體制對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也存在著制約因素：(1)課程設置過于死板，只強調對理論知識的傳授，忽略了實驗、實踐等操作型課程的學習。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式削弱了MBA 學生在學習過程中主動思考的動力。只能被動的接受知識。而實驗、實踐等操作型課程可以有機的將理論與實際結合起來，能夠有效的調動學生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維;(2)MBA 教學中一些課程由于授課教師教學方法單一，缺乏管理實踐經驗，這使得教師在教學中不敢大膽發(fā)揮，無法幫助MBA 學生們在課程學習中活躍思維，抑制了學生們創(chuàng)新的欲望;(3)傳統(tǒng)的考試評價體系使得許多MBA 學生在學習過程中只是為了最后應對考試，并沒有對所學內容進行深入研究的激情。

　　2.管理體制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。我國MBA 教育培養(yǎng)院校對于MBA 學生的教學管理都制訂有一系列的規(guī)章制度，且都是依據(jù)其規(guī)章制度進行嚴格管理的。盡管這種制度化的管理形式對于保障MBA 學生學習期間各項教學活動的有序進行確實具有一定的積極作用，但其消極作用也不可忽視。(1)制度化規(guī)定既不利于教學方法與教學組織形式的改革，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。國內外大量的教育創(chuàng)新實踐活動及相關研究表明：要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要有靈活多變的教學方法與教學組織形式。對于MBA 教育而言，尤其是要注重課堂上的案例教學及專項的社會實踐調查活動，以培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新素質。但制度化規(guī)定勢必會對教學活動做出直接或間接的限制，也會束縛教育改革的手腳，直接后果就是使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了空談。(2)制度化管理雖然能對師生在教學活動中的表象行為進行一定的規(guī)范、約束、限制，卻難以對實際的教學效果、人才培養(yǎng)質量進行實質上的控制。在教學過程中教師、學生可以按照相關規(guī)章制度的規(guī)定上完每次課程，但如何教、怎樣學、教學效果與教學質量如何則是很難把握的。

　　太多、太死的教育管理制度和教育管理方式不僅制約著師生開展教育改革與創(chuàng)新活動研究的積極性，而且還容易對師生的工作、學習的主動性與上進心在心理上造成挫傷。實際中，這種制約式的教育管理制度和教育管理方式所產生的管理效果也僅僅是能確保教學過程的有序進行，不可能產生高質量的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

　　三、培養(yǎng)MBA 創(chuàng)新型人才的教育管理改革途徑

　　我國MBA 教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，就必須改變上述各種不利于“創(chuàng)新教育”活動開展的制度化和制約式管理模式，筆者認為，可從以下幾方面實施教育管理改革：

　　1.目標管理模式改革。其內涵包括：(1)按MBA 教學計劃，分別對教學計劃涉及的每門課程從理論、技能、能力、創(chuàng)新素質等方面制定其教學側重點及應達到的目標要求;(2)根據(jù)MBA 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，結合MBA 教學計劃中每門課程的特點，制定詳細的每門課程的教學目標與要求，并確定所需的基本教學時數(shù)及重要教學環(huán)節(jié);(3)依據(jù)確定的教學目標與要求將評價、考核的重點放在從理論、技能、能力、創(chuàng)新素質等方面是否達到了規(guī)定的目標與要求。

　　2.教學內容改革。應加大管理實務等操作型課程的內容，加大MBA 課程中對人性的教育與陶冶，如商業(yè)倫理與職業(yè)道德課程。從能力、道德修養(yǎng)方面提升MBA 學生的自身素質，從而提高MBA 學生創(chuàng)新意識和提升思維活躍度。

　　3.教學方式改革。由于MBA 學生與普通研究生不同，功利性很強，目的性明確，每一個進入MBA 教育的學生都具備一定的實踐經驗，并且會不同程度的帶著問題來學習，希望通過MBA 教育提高管理水平。因此，從制度上放開限制，并鼓勵授課教師采用更多更靈活的授課形式和激發(fā)式的教學方法，充分調動學生的積極性，而不是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。

　　4.加大師資隊伍建設。目前很多MBA 院校的授課教師都缺乏企業(yè)實踐經驗，盡可能的選派這些教師到企業(yè)實習，使教師自身所掌握的理論與實踐結合起來，在教學時才能融會貫通，才能啟發(fā)MBA學生的創(chuàng)新型思維。

　　5.建立激勵式管理模式。教育管理的功能是為教學服務，當教學以培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才為目的時，教育管理的最終功能便是為培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才服務，因此，對教育管理采取的改革都必須圍繞有利于創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)而進行，即進行教育管理創(chuàng)新。

　　所謂教育管理創(chuàng)新，就是要通過對教育管理的不斷變革，推進教育管理過程優(yōu)化，從而促進教學過程的優(yōu)化，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目的。教育管理創(chuàng)新的出發(fā)點應是：以有利于師生的知識、能力、聰明才智能得以最大限度的發(fā)揮，以有利于教師獲得最佳的工作狀態(tài)和學生獲得最佳的學習效率，以有利于提高教學質量為目標。對于MBA 教育管理而言，激勵式管理主要是在教學質量評估，學生培養(yǎng)質量評價，教師業(yè)務水平考核，教學酬金分配，教育管理制度等方面建立起科學合理的激勵機制，能真正為師生大膽開拓創(chuàng)新營造一個寬松的環(huán)境，構建一個充分施展聰明才智的平臺，激勵教師和學生一起在教學改革方面積極主動地進行思考、分析、鉆研，不遺余力地培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

　　中國的MBA 教育面臨的不僅是國內競爭，更是國際競爭，如果我國的MBA 教育管理體制不從根本上改革，任然靠政府來管理，靠政府來審查，依舊延續(xù)與普通研究生教育一樣的體現(xiàn)著計劃經濟特色的管理體制和培養(yǎng)模式，這只能使得我國 MBA 教育難以適應當前經濟全球化的發(fā)展，難以培養(yǎng)出符合市場需求的創(chuàng)新型人才。

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