軟件工程畢業(yè)設(shè)計論文
大學(xué)生涯就要結(jié)束，大家是不是都在忙著自己的畢業(yè)論文呢?軟件工程專業(yè)的同學(xué)們，小編為大家整理了該專業(yè)相關(guān)的論文，供大家參考！
軟件工程畢業(yè)設(shè)計論文
一、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
（一）畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置與選題方面
題目設(shè)置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實際工程項目提供，但每年真正來源于工程實踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計的大部分時間。在選題時可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計很難完成。
�。ǘ┊厴I(yè)設(shè)計過程監(jiān)控方面
畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控工作實施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評定。但對這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時候會形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計不在實驗室進(jìn)行，有的學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時與學(xué)生見面，老師無法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。
（三）畢業(yè)設(shè)計論文答辯方面
答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問兩個環(huán)節(jié)組成，考核準(zhǔn)確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行排名，一般排名在最后的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實。再由于軟件工程專業(yè)特點，畢業(yè)設(shè)計軟件作品評分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保障。
二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革
針對上述各項實際問題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：
�。ㄒ唬┖侠碓O(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目，動態(tài)選題
依照軟件工程專業(yè)的以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實際型、創(chuàng)新項目型、競賽題目型、科研項目型等類型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場動態(tài)需求。同時著力避免在畢業(yè)設(shè)計題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動態(tài)選擇，動態(tài)調(diào)整題目各項技術(shù)參數(shù)以保證學(xué)生能選擇一個適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運用其所學(xué)知識解決工程實際問題，都能夠通過畢業(yè)設(shè)計增強(qiáng)工程實踐能力、工程設(shè)計能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計各類題目匯總。
�。ǘ┊厴I(yè)設(shè)計過程實行三級監(jiān)控管理機(jī)制
學(xué)校成立以主管副校長為組長的畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計宏觀調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長為組長的`畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的畢業(yè)設(shè)計工作小組落實并實施畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程管理的三級管理機(jī)制的同時，為保障畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量，軟件工程專業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級以上技術(shù)職稱或碩士以上學(xué)位且有一定工程實踐經(jīng)驗，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作開始前都對指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過6人，以保證指導(dǎo)教師對學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。
�。ㄈ┊厴I(yè)設(shè)計過程量化考核
以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績。由專業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評閱；三是現(xiàn)場答辯成績。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設(shè)計成績的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經(jīng)過幾年的探索與實踐，實施了畢業(yè)設(shè)計各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個階段量化考核，且考核成績不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計工作，必須加以整改，整改通過后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計工作。經(jīng)過幾年的實踐證明該考核方法切實可行，能夠保證畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量。
�。ㄋ模┰诋厴I(yè)設(shè)計過程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力
遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項目申報機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級、省級、國家級軟件設(shè)計大賽等各類各級比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學(xué)生能夠獨立主持創(chuàng)新性項目，并以該項目為原型申報畢業(yè)設(shè)計題目[9]，同時參加省級、國家級計算機(jī)競賽并獲得獎項。通過主持校級及省級創(chuàng)新項目既畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項目既畢業(yè)設(shè)計題目情況見表3。
三、結(jié)束語
軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一個極具綜合性、實踐性的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)后面向社會與企業(yè)前的有且僅有的一次大檢驗，它不僅檢驗了學(xué)生所學(xué)知識、能力與綜合素質(zhì)，還檢驗了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐體系、創(chuàng)新體系等相關(guān)環(huán)節(jié)[10]。經(jīng)過幾年的探索與實踐證明，軟件工程專業(yè)所做的系列教學(xué)改革工作中的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，有利于提高軟件工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。雖然軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作取得了一定的成績，社會認(rèn)可度逐年穩(wěn)步提高，但如何動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃以跟進(jìn)市場需求變化；如何深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動以進(jìn)一步增強(qiáng)更多軟件工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力；如何進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力以提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)效力；如何提高畢業(yè)設(shè)計過程管理效率等問題仍然是軟件工程專業(yè)所面臨的嚴(yán)肅課題[11]。因此，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作也一定會緊跟時代變化，與時俱進(jìn)。
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