培養(yǎng)創(chuàng)造思維,提高寫作水平論文

　　摘要：初中作文教學改革如火如荼，本文作者瞄準學生創(chuàng)造性思維的角度，從創(chuàng)造激情、創(chuàng)造基礎和創(chuàng)造習慣三方面論述了提高學生寫作水平的有效途徑。

　　關鍵詞：創(chuàng)造激情創(chuàng)造基礎創(chuàng)造習慣探索實踐

　　初中作文教學是語文教學中的重頭戲，許許多多的語文教師上下求索，真知灼見琳瑯滿目，為當今語文新課程改革打下了堅實的基礎。寫作是需要豐富的情感以及思維活動十分活躍的創(chuàng)造性勞動，教師只有千方百計地開啟生的認知之門，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識和能力，才能不斷提高學生的寫作水平。

　　首先，語文教師要引領學生關注熱點，引爆學生的創(chuàng)造激情。

　　鄰邦日本遭受9．0級大地震和浪高10米的海嘯重創(chuàng)，福島核電站發(fā)生了5級核*漏事故。大地震震撼了全球，如果說去年的海地大地震，2004年的印尼大海嘯和1986年的前蘇聯(lián)切爾諾貝利核*漏已經(jīng)過去成了歷史的話，那么如今的日本所遭受的巨大災難就在眼前。于是，國人在震驚的同時，竟然就有滑稽的一幕上演在人們的眼前：成千上萬的男女老少幾乎瘋狂地去搶購據(jù)說尚未受污染的可以防核輻射的碘鹽，導致商家一時無鹽供百姓。面對這種的社會熱點問題，我在作文教學中積極組織學生討論這個問題，他們?nèi)呵榧ぐ海�慷慨陳述，有的抨擊少�?shù)國人的低劣數(shù)質，有的贊美人們寬廣的心胸，也有以詼諧的筆調(diào)談養(yǎng)生保健，寫出了《謠言》、《搶鹽風波》、《少放一勺鹽》等較高質量的作文。這些作文在學校一展出，更是激發(fā)了學生寫作的積極性，形成一種良性循環(huán)。

　　寫作需要有話可說，需要有激情，創(chuàng)造性思維必須建立在強烈的創(chuàng)造欲望上。如果不在作文教學中引入活水，注入新的血液，許多學生就走不出教室、家庭的小圈子，不能激發(fā)出寫作的激情�，F(xiàn)在是信息化的時代，學生擁有較大的信息量，他們也會對現(xiàn)實生活進行觀察、思考。所以在作文教學中選擇當今現(xiàn)實生活中的熱點問題，對于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活動機制十分重要。當學生被這些熱點問題的感性材料振奮時，他的思維就異常地活躍起來；才思敏捷，想象豐富，創(chuàng)造欲望強烈，這些寫作所必備的要素便有了保證。因此，語文教師就應該有關注熱點和剖析熱點的能力，引領學生對這些小至班級大到全球的熱點問題進行探討，尋找生動感人的典型材料，讓他們有話可說，有事（人）可寫，有情可抒，這樣學生的創(chuàng)造熱情才會得以盡情的釋放，寫作能力才能得到提高。

　　其次，語文教師要引導學生裁剪信息，打好學生的創(chuàng)造基礎。

　　作為一項特殊的創(chuàng)造性勞動，寫作是一種信息的輸出，它是以信息的輸入和儲存作為前提。

　　“我乃是出來打醬油的”，“賈君鵬，你媽媽叫你吃飯”，“我爸是李剛”，“我為鹽狂”，“藥家鑫二審判決死刑”……處在網(wǎng)絡時代的學生不乏信息總量，甚至不比他們的語文老師所掌握的信息量少。但是，為什么擁有極大信息量的學生很難寫出好作文呢？我認為，語文教師要提高學生的寫作水平，就要打好學生創(chuàng)造基礎，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在不斷吸收到新信息的同時，學會對信息的檢索、儲存和過濾，尤其是各種信息之間網(wǎng)絡系統(tǒng)的建立，開拓學生的視野，增加學生的閱讀量，擴展學生的知識面，增加信息的碰撞機會，這樣才有利于創(chuàng)造性思維的形成。

　　本市有關部門組織過一次學生征文，要求介紹本地的某一個景點。學生學過《美麗的西雙版納》（蘇教版，八年級上冊）等散文，學過《蘇州園林》（蘇教版，八年級上冊）之類的說明文，本地的景點可以說是如數(shù)家珍；路遠的西雙版納等沒有去過，但是蘇州離本地不遠，大多數(shù)學生到過蘇州，游玩過蘇州的園林。這時，我引導學生整理本地有關景點的信息，學習葉圣陶先生處理蘇州園林信息的方法，指導他們將信息進行過濾、整合，學生寫出了《沸騰的呂四漁港》、《朝霞滿天的圓陀角》、《小公園，大世界——紫薇公園游記》等較高質量的作文，獲得市里征文等級獎。過去學生不太注意信息的檢索和儲存，現(xiàn)在我班大多數(shù)學生有一個收集信息的專用郵箱，只要自己認為有保存的必要，就隨手敲入、轉錄。這樣，極大地豐富了學生的信息量，十分有利于他們創(chuàng)造性思維的形成，為提高寫作水平創(chuàng)設了必要的條件。

　　第三，語文教師要肯定學生的大膽設想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造習慣。

　　由模仿到創(chuàng)造是寫作的一條捷徑。“古人作文與作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然成熟。”（《朱子語類》）模仿是創(chuàng)造的起點，當學生在模仿后有了大膽的想象，另辟蹊徑而又有所創(chuàng)新的時候，我們當語文老師的萬不可求全責備，而應該給予積極的肯定。也許，感情支持重于寫作技法的教導灌輸。經(jīng)驗告訴我們：當學生寫作的激情被引爆，寫作主體處于心理最佳態(tài)勢時，他們會將作文的過程視為審美的過程，對寫作便也傾注了滿腔熱情，這樣不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)學生堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，滿懷信心地去克服重重困難，走向寫作成功之路。

　　我們所面對的初中學生，思維正向著成熟發(fā)展，他們有很強的獨立性和自我表現(xiàn)的欲望，在寫作時大多已經(jīng)注意到求新、求活，多思路、多質疑；大多喜歡通過作文來表現(xiàn)自己對生活的觀察和思考；也渴望自己的作文得到他人的、特別是老師的承認和肯定。因此，語文教師對這些正在進行模仿到創(chuàng)造嬗變的初中學生要有一種寬容的心態(tài)，理解他們的心理，尊重他們的自主精神和創(chuàng)造欲望，并且加以必要的恰當?shù)囊龑�，使這種創(chuàng)造力沿著正確的方向不斷發(fā)展。這是提高學生寫作水平十分關鍵的一環(huán)。

　　總之，只有通過教師的教育引導，通過學生不斷的探索實踐，學生的創(chuàng)造性思維能力才會得到培養(yǎng)、發(fā)展，寫作水平才能不斷提高。

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