英語寫作焦慮及寫作任務(wù)的布置論文

　　論文摘要： 本文分析了英語寫作焦慮的實(shí)質(zhì)和成因，討論了焦慮和寫作任務(wù)之間的關(guān)系，并因此從布置寫作任務(wù)入手，探討了緩解焦慮癥狀的寫作任務(wù)布置方法。

　　論文關(guān)鍵詞： 英語寫作 焦慮癥狀 寫作任務(wù) 布置方法

　　寫作焦慮是由Daly和Mille于1975年首次提出的，它是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為，如擔(dān)心文章寫得不好受老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，寫作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產(chǎn)生的原因及探討合理的寫作任務(wù)以減輕焦慮的負(fù)面影響。

　　1.英語寫作焦慮的實(shí)質(zhì)和成因

　　焦慮是個(gè)體通過認(rèn)知評(píng)價(jià)，預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險(xiǎn)刺激對(duì)自我自尊產(chǎn)生威脅而又自感沒有能力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈持久的情緒體驗(yàn)，并引起相應(yīng)的生理和行為變化。它是人類自身的一種適應(yīng)性反應(yīng)。通過筆者的觀查和調(diào)查研究，以及與學(xué)生的交流，寫作時(shí)焦慮產(chǎn)生有以下幾種原因：其一，學(xué)習(xí)者個(gè)人能力。由于學(xué)生對(duì)自己的寫作能力缺乏信心，認(rèn)為寫作太難，覺得怎么寫都寫不好，到處都是錯(cuò)誤，對(duì)教師批評(píng)產(chǎn)生恐懼等（Daly & Miller，1975）。其二，缺乏主動(dòng)性。對(duì)寫作任務(wù)能推就推，實(shí)在不行就抄一篇?jiǎng)e人的文章應(yīng)付差事。其三，完美主義。由Newmark（1979）提出的完美主義是寫作焦慮產(chǎn)生的另一原因。有的學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)或自己完全滿意，對(duì)寫作中用詞精挑細(xì)選，抑制思維產(chǎn)出性輸出。

　　綜上所述，二語寫作焦慮與寫作任務(wù)的布置有著緊密聯(lián)系，任務(wù)布置難度不當(dāng)就會(huì)降低寫作任務(wù)完成的質(zhì)量。作為教師，則應(yīng)尋求減輕學(xué)生焦慮的方法，布置合適的寫作任務(wù)，避免短期性狀態(tài)焦慮發(fā)展成長(zhǎng)期性焦慮甚至特質(zhì)焦慮，進(jìn)而對(duì)寫作行為的質(zhì)量產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。

　　2.英語寫作任務(wù)的布置

　　針對(duì)學(xué)生英語寫作焦慮產(chǎn)生的各種原因，筆者嘗試用“寫作過程教學(xué)法”、“過程體裁教學(xué)法”、“寫長(zhǎng)法”等方法，使學(xué)生的注意力從結(jié)果（product）引向過程（process），試圖用解決問題、完成任務(wù)（task）的成就感沖淡以前伴隨著結(jié)果的不愉快經(jīng)驗(yàn)，改善對(duì)失敗過分敏感的心態(tài)，以及寫長(zhǎng)作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要體現(xiàn)在英語寫作任務(wù)的布置上，布置任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識(shí)面和興趣。研究（馬廣惠、文秋芳，1999）表明，新鮮有趣、切近生活、與學(xué)生的語言水平相當(dāng)?shù)念}目或任務(wù)會(huì)激發(fā)其興趣和點(diǎn)燃寫作激情。具體做法可參考以下四個(gè)方面。

　　2.1范文分析

　　把寫作技能的教學(xué)與閱讀等知識(shí)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到寫作的源泉來自于自己閱讀的感想，或?qū)﹂喿x文章的認(rèn)識(shí)。因此寫作任務(wù)可以為擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫，或?qū)懣偨Y(jié)、評(píng)論等，可模仿寫作或集體仿寫，或獨(dú)立寫作。這樣做的最大好處是寫作時(shí)有了閱讀材料作信息源，減輕了學(xué)生因受英語表達(dá)能力的限制形成的那部分認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

　　2.2寫長(zhǎng)作文

　　從閱讀中激發(fā)靈感，或提出學(xué)生感興趣的話題，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，寫長(zhǎng)作文。王初明（2000）等人研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，批改作業(yè)時(shí)將重點(diǎn)放在肯定其優(yōu)點(diǎn)上，使用簡(jiǎn)單的評(píng)語標(biāo)出準(zhǔn)確用詞、精彩句子和思想亮點(diǎn)，有助于保護(hù)學(xué)生脆弱的信心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。同時(shí)，寫長(zhǎng)作文有利于克服無話可說的困境。

　　2.3課堂話題探討

　　根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征，設(shè)計(jì)符合他們所思所想的作文題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生想象力豐富，思想活躍，但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個(gè)主題，課堂上集體討論，充分挖掘題材，可集體列出提綱，學(xué)生根據(jù)提綱完成作文，或口頭練習(xí)作文，采用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）討論話題的方方面面，使學(xué)生有話可說，有寫的沖動(dòng)。

　　2.4鍛煉自我糾錯(cuò)能力

　　學(xué)生的寫作焦慮很大程度上是對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)改正自己的作文錯(cuò)誤，每篇上交的作文最少該三遍以上，杜絕零度錯(cuò)誤（zero mistakes），即拼寫、簡(jiǎn)單的主謂搭配、名詞的單復(fù)數(shù)等。引導(dǎo)學(xué)生正確使用字典、課本參考書等工具書，提高語言使用準(zhǔn)確率。寫好的文章自己大聲朗讀，或請(qǐng)別人閱讀，發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，及時(shí)更正。鼓勵(lì)使用閱讀材料或精讀課文中新學(xué)的詞匯及句型，以減少錯(cuò)誤，培養(yǎng)自信心。

　　總之，作為教師，應(yīng)當(dāng)能夠體會(huì)學(xué)生的寫作心理，了解其產(chǎn)生焦慮的原因，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，布置合理的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生克服焦慮，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自省、自查、自我改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，增強(qiáng)寫作自信心。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.

　　[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.

　　[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)英語寫作影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999,(3).

　　[4]王初明等.以寫促學(xué):一項(xiàng)英語寫作改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).

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