- 相關(guān)推薦
高中生讀寫任務(wù)型寫作能力現(xiàn)狀教育論文
摘要:
讀寫任務(wù)型寫作是近年來高考出現(xiàn)的新題型,主要考查篇章概括和語言表達(dá)能力,是典型的讀與寫的結(jié)合。針對學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作中所出現(xiàn)的問題,在分析問題原因的基礎(chǔ)上對如何有效提升高中生在高考中的讀寫任務(wù)型寫作能力提出了實(shí)踐性對策。
關(guān)鍵詞:
高中;讀寫任務(wù)型寫作;寫作能力
近年來,新課改對高中英語寫作提出了更高的要求,出現(xiàn)了高考英語讀寫任務(wù)型寫作,這對現(xiàn)在的高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用和能夠把所學(xué)的知識以寫作的形式重新輸出起到了重要的導(dǎo)向作用。可以這樣說,高考英語對寫作越來越重視,其中,讀寫任務(wù)型寫作在高考英語作文中舉足輕重,因此,探討在平時(shí)的英語教學(xué)中提升學(xué)生的讀寫任務(wù)型寫作能力對高考有著重要的價(jià)值和意義。
一、高中生讀寫任務(wù)型寫作現(xiàn)狀及原因分析
《高中英語新課標(biāo)》指出,我國高中英語課程的總目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。讀寫任務(wù)型寫作集閱讀、歸納和寫作三位一體,其主要考查學(xué)生的篇章概括和語言表達(dá)能力,這很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。這種題型要求學(xué)生按要求先讀后寫,就是先讓學(xué)生讀一篇英語材料文章,然后用大約30個(gè)詞歸納這篇文章的中心大意,再按中文要點(diǎn)提示進(jìn)行寫作。這是典型的讀與寫的結(jié)合,既考查了學(xué)生的快速閱讀和寫作的能力,還考查了學(xué)生理解語言的能力、對語言的信息加工能力以及概括寫作的能力。讀寫任務(wù)型寫作一般以記敘文和議論文為主,記敘文要求根據(jù)材料內(nèi)容,按提示敘述類似經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。而議論文要求考生根據(jù)所給的文章辯論某種觀點(diǎn),多以社會(huì)現(xiàn)象或者大家普遍關(guān)心的話題為主。一般來說,考生首先要通讀所給的材料,領(lǐng)會(huì)要點(diǎn),提取要點(diǎn)。然后充分論證所提取的要點(diǎn),運(yùn)用邏輯推理的方法,沿著材料的要點(diǎn)向縱橫方向延伸。這類題型要求考生對主題進(jìn)行想象、判斷、推理、抽象等復(fù)雜思維活動(dòng),寫出見解明確而又有說服力的短文�？梢�,這無論是對學(xué)生的學(xué)還是對高中英語教師的教都是巨大的挑戰(zhàn)。目前學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力普遍較差,從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀寫任務(wù)型寫作中主要存在的問題有:下筆困難,不會(huì)歸納,句子表達(dá)不通,文不達(dá)意;所學(xué)詞匯的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確,遣詞造句能力不強(qiáng);句式結(jié)構(gòu)單一,上下句銜接不夠連貫,內(nèi)容簡單;語言表達(dá)不規(guī)范,不地道,經(jīng)常出現(xiàn)“中文式”的英語;語篇結(jié)構(gòu)不合理,往往不按要求和提示寫;文體不清,格式不規(guī)范,不注意分段等。
造成學(xué)生英語讀寫任務(wù)型寫作問題的原因很多,筆者認(rèn)為主要有以下原因。
第一,對讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)認(rèn)識不到位,教學(xué)理念滯后。盡管寫作在高考中所占分值的比重不少,許多英語教師也確實(shí)在寫作教學(xué)上下了許多功夫,但收效甚微。因此,教師和學(xué)生往往容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法,認(rèn)為新課標(biāo)所要求的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中,寫的能力最難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求和得到提高,因此,覺得把時(shí)間和精力花費(fèi)在寫作上不值得。更有甚者認(rèn)為,還不如干脆放棄寫作。
第二,教學(xué)方法守舊。不少英語教師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作時(shí)常運(yùn)用一些陳舊、低效的方法,教學(xué)方法活力不夠,往往忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng),學(xué)生不能在實(shí)踐中自然習(xí)得語言。在教學(xué)中,教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”,或抄下參考答案讓學(xué)生背誦,要么明知學(xué)生書面表達(dá)能力欠缺,卻硬讓學(xué)生去寫,而學(xué)生也深感頭疼,結(jié)果寫出的短文自然是錯(cuò)誤很多。然后,教師便不辭辛苦一篇一篇地去批閱、圈點(diǎn)、更正,再反饋給學(xué)生,讓學(xué)生明白其錯(cuò)誤原因,知道如何去正確表達(dá),但卻收效甚微。
第三,英漢思維有差異。由于中西語言文化背景的差異,從而導(dǎo)致漢語與英語在思維方式上存在著明顯的差異,學(xué)生在運(yùn)用英語過程中往往容易產(chǎn)生漢語思維對英語寫作的干擾,即我們常說的負(fù)向遷移,從而導(dǎo)致學(xué)生的英語讀寫任務(wù)型寫作問題百出。
二、提升高中生讀寫任務(wù)型寫作能力的對策
1.嘗試新的寫作教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對高考讀寫任務(wù)型寫作并不感興趣�！芭d趣是最好的老師�！睙o論學(xué)習(xí)什么知識,只有先培養(yǎng)起興趣,有想要學(xué)習(xí)它的渴望,才有可能學(xué)好它。從教師的角度來說,教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該積極探索新的寫作教學(xué)方法。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法占主導(dǎo)地位,整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是“刺激—反應(yīng)”的過程,學(xué)生在其中完全是被動(dòng)的,無法將熱情和興趣投入到寫作中。學(xué)生的作文,勢必會(huì)產(chǎn)生言之無物、內(nèi)容空洞的毛病,錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)。所以,怎樣提高學(xué)生對讀寫任務(wù)型寫作的興趣是一個(gè)關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為,在平時(shí)的英語教學(xué)中可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的興趣。
(1)小組合作。英語新課標(biāo)明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。嘗試小組合作式寫作教學(xué),以此來保障讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)效,即以學(xué)生為中心,通過小組共同討論、展示、評價(jià)和修改,加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練,從語言形式和寫作程序角度培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣;從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力,從而提高寫作水平。它把寫作教學(xué)活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的對話生成過程。它能促使學(xué)生多層次、多方位、多角度地認(rèn)識問題和分析問題,能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,學(xué)生通過討論寫出的作文思路更開闊,內(nèi)容更充實(shí)。掌握寫作基本技能的同時(shí),在這一過程中通過與同伴的合作,養(yǎng)成樂于與他人合作的習(xí)慣,形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
(2)辯論賽。辯論也是一種競賽形式,學(xué)生通常為了獲勝,容易積極參與。比如,在寫相關(guān)讀寫任務(wù)型寫作話題“should students surf the Internet?”之前,先組織學(xué)生進(jìn)行
辯論,把贊成的和不贊成的分成兩組,讓兩組學(xué)生準(zhǔn)備,把各自的理由用英語寫下來,同組的成員可以相互討論,然后開始辯論,發(fā)言完之后的同學(xué)再把自己的句子寫在黑板上,這樣全班同學(xué)能夠指出句子中的錯(cuò)誤,有些學(xué)生的句子很幽默,課堂氣氛也因此變得很活躍。通過這種方式,基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)引用黑板上寫的一些句子,他們也有話可寫了,這樣大大地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作信心,很多學(xué)生對自己寫出的作文很有成就感,便會(huì)慢慢地喜歡上英語寫作。
(3)背誦模仿寫作。背誦是提高學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作的最有效的方法之一。學(xué)生讀多了、背多了,培養(yǎng)了良好的語感,寫出來的句子就不會(huì)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤。教師每周要求學(xué)生背一篇短文,這些文章都是通過精心挑選的并且是熱門話題的文章,因此,學(xué)生比較愿意背,每節(jié)英語課上課鈴一響,全班學(xué)生就開始齊讀這篇文章,一周下來學(xué)生也讀了七八遍,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生基本能背下來,基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生課后學(xué)生再花點(diǎn)時(shí)間就能背誦下來了。在背作文前,教師應(yīng)講解這篇文作的寫作方法以及文中所出現(xiàn)的重點(diǎn)句型和重要短語,學(xué)生每周利用一次晚修的十五分鐘進(jìn)行默寫。有時(shí)下周的作文課模仿寫類似的作文,這樣學(xué)生往往不易寫錯(cuò)格式,并且還可以用上背下來的一些重點(diǎn)句子,寫出來的文章水平明顯會(huì)提高,因而學(xué)生的自我效能感就會(huì)增強(qiáng),對英語學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,培養(yǎng)語言表達(dá)意識
“讀書破萬卷,下筆如有神”生動(dòng)地說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高讀寫任務(wù)型寫作能力的必經(jīng)之路。語言知識是進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ),充足的詞匯量、正確的語法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫得好”的前提,但這些往往要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。閱讀可使學(xué)生不斷積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣用語,更好地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。需要注意的是,英語閱讀內(nèi)容必須難易適中,時(shí)間量適中,否則會(huì)打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。閱讀與寫作相輔相成,這樣才能在高考讀寫任務(wù)型寫作中起到良好的促進(jìn)作用。
3.加強(qiáng)多樣化訓(xùn)練,提升寫作能力
讀寫任務(wù)型寫作能力說到底就是一項(xiàng)語言技能,而技能的形成往往離不開具體的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為,可以采取以下訓(xùn)練方式來提升高中生的寫作能力。
(1)加強(qiáng)詞匯積累訓(xùn)練。要想在較短時(shí)間內(nèi)對讀寫任務(wù)型寫作中的材料大意進(jìn)行歸納,其前提是要完全讀懂材料,這離不開充足的詞匯量來作保障。為了讓學(xué)生多積累詞匯,教師可讓學(xué)生每天聽寫課本內(nèi)所教單元的十個(gè)單詞,并讓科代表每天都在黑板最頂端寫上五個(gè)課外的單詞,學(xué)生下課或課后無形當(dāng)中就可以記住了,并且第二天上課前幾分鐘進(jìn)行聽寫鞏固。學(xué)習(xí)生詞時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶,比如見到一個(gè)詞就聯(lián)想這個(gè)詞的同義詞或反義詞及這個(gè)詞的其他詞性的詞。這樣,學(xué)生就會(huì)有意識地去積累詞匯,長期堅(jiān)持下來以后,不僅擴(kuò)充了詞匯量,而且還形成了記憶背誦的良好習(xí)慣。
(2)加強(qiáng)縮寫、改寫與仿寫的訓(xùn)練。在閱讀課的教學(xué)中,教師可以從寫作角度幫助學(xué)生了解文章的寫作背景、體裁特點(diǎn)、主題含義及寫作手法等,在閱讀教學(xué)中滲透給學(xué)生寫作知識,讓學(xué)生在理解文章的同時(shí),提高自身的寫作技能。在學(xué)生對課文深入了解后,要求學(xué)生當(dāng)堂對課文進(jìn)行縮寫、改寫或模仿寫類似的文章。
(3)加強(qiáng)概括文章中心思想的能力訓(xùn)練。任務(wù)型寫作的第一部分是用30字左右歸納所給材料的中心大意,訓(xùn)練概括文章的中心思想是對學(xué)生有效思維訓(xùn)練和提升語言表達(dá)能力的重要途徑。文章的中心思想即文章的主旨,它是對一篇文章的主題思想的簡單陳述,要求學(xué)生用最簡潔的語言概括原文的主題。教師可以用三個(gè)步驟來對學(xué)生進(jìn)行歸納訓(xùn)練:找出每段的中心句或關(guān)鍵詞;復(fù)寫中心句;用自己的話組織各段中心句。
通過對多次考試所給材料的體裁進(jìn)行分析,大多數(shù)材料都是議論性的或敘事性的,對于議論性的文章通常每段都有中心句,比較容易找,但也并不是每段都有中心句,這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生歸納每段的中心觀點(diǎn),然后結(jié)合各段的觀點(diǎn),找準(zhǔn)整段材料作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或支持的觀點(diǎn);敘事性的材料通常通過一個(gè)簡短的故事給我們啟示,從中所得的啟示一般會(huì)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾部分,這個(gè)故事通常要學(xué)生用自己的話概括。找到文章的中心句后,一般不能照抄文章中的句子,要把原文中的句子變形。如何把文章中的句子變?yōu)樽约旱哪?可以從用同義詞替代、肯定句與否定句轉(zhuǎn)換(反義詞)、句式的轉(zhuǎn)換這三個(gè)方面著手,例如教師引導(dǎo)學(xué)生可以把這個(gè)句子“We should take measures to solve the problem.”轉(zhuǎn)變成以下幾個(gè)句子:
1)What we should do is to take measures to solve the problem.
2)It is high time for us to solve the problem.
3)It is high time that we took measures to solve the problem.
經(jīng)過這樣一變,就是用自己的話來概括大意了,而不是抄襲原文的句子。需要強(qiáng)調(diào)的是,引導(dǎo)學(xué)生注意:直接把各段的中心句拼在一起并不是對整篇文章的歸納,而是要對各個(gè)中心句進(jìn)行加工修飾,增添一些過渡詞或連接詞使句子自然銜接,并且要控制字?jǐn)?shù)為30字左右。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納文章開頭時(shí)通常會(huì)使用這些句子:
The passage mainly tells us that…
The passage shows/presents us a fact that(an idea/…)that…
The writer/author of the passage tells us that…
Just as the writer mentioned in the passage,….
From the passage we know that…
The passage mainly tells us a story about…
此外在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,教師也要有意識地讓學(xué)生歸納文章的大意,以填中心詞或歸納某一段的中心大意的形式來訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。
(4)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。從平時(shí)學(xué)生的習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞,沒話可寫,觀點(diǎn)不新穎。教師可利用每單元閱讀文章為素材,以話題為向?qū)?用提問的形式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)“Global warming”這個(gè)單元時(shí),教師可在學(xué)習(xí)本單元新內(nèi)容之前提問,如“What are the causes of global warming?”,“ What can we do about global warming? ”等,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考。對于如何處理全球變暖問題,一般學(xué)生只會(huì)想到在平時(shí)的日常生活中如何來節(jié)能保護(hù)環(huán)境,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次進(jìn)行想象,如國家采取的一些措施以及在上海世博會(huì)上英國及其他一些國家主題館展示的一些節(jié)能的高科技產(chǎn)品等。學(xué)生通過對話題的發(fā)散思維,寫出來的文章內(nèi)容較充實(shí),觀點(diǎn)也很新穎、獨(dú)特。
4.批改形式多樣化,及時(shí)反饋評價(jià)
毋庸置疑,要提高學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作能力,平時(shí)必須多加強(qiáng)這類題型的練習(xí),練習(xí)后教師應(yīng)采用多種批改方式,這樣不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的讀寫任務(wù)型寫作興趣。一般可采用教師批改、學(xué)生互改、面批面改、課堂上即寫即改等幾種批改形式。另外,教師肯定性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評語也能使學(xué)生漸漸愛上讀寫任務(wù)型寫作。評價(jià)是對任務(wù)完成情況的反饋。在評價(jià)時(shí),教師應(yīng)把握分寸,態(tài)度要中肯,言語要適度,要充分體會(huì)學(xué)生寫作的困難,多鼓勵(lì),少責(zé)備。適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn),給出合理建議。以學(xué)生愿意接受建議,最終能認(rèn)真修改為目的�？梢�,恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供用之不竭的動(dòng)力。
三、小結(jié)
總之,讀寫任務(wù)型寫作能力是衡量一個(gè)人外語水平高低的重要標(biāo)志,也是英語高考考核的重要目標(biāo),同時(shí)還是英語教學(xué)的難點(diǎn),我們應(yīng)該重視它。當(dāng)然也應(yīng)該認(rèn)識到,培養(yǎng)學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作能力不能一蹴而就,而要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索、研究,不斷激勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生樂寫,善寫。
【高中生讀寫任務(wù)型寫作能力現(xiàn)狀教育論文】相關(guān)文章：
高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式論文范本09-01
高中英語任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)的論文10-08
初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討論文07-08
信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與思考論文10-21
教育哲學(xué)的歷史現(xiàn)狀與未來論文07-07
職業(yè)教育現(xiàn)狀淺析論文08-21
英語任務(wù)型教學(xué)模式介紹08-01
初等教育專業(yè)學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)分析的論文10-22
分析幼兒園教育現(xiàn)狀論文10-23