2017試論網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用論文
試論網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 多媒體技術(shù) 大學(xué)英語 寫作課教學(xué)
【論文摘要】近年來,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動了大學(xué)英語教學(xué)改革。寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué),為其提供了廣闊的前景, 同時也對教師提出了更高的要求。本文重點探討了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語寫作課教學(xué)中應(yīng)用的具體過程、應(yīng)用的優(yōu)勢以及需要注意的問題,從而為大學(xué)英語寫作課教學(xué)改革及教師教學(xué)提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年來,計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛使用促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)模式等方面的改革。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
寫作能力能較全面客觀地反映一個人的語言表達(dá)水平與思維能力, 是英語教學(xué)的基本技能之一。目前指導(dǎo)我國寫作教學(xué)的最著名的理論是語言輸入和輸出理論。針對Krashen提出的可理解輸入假設(shè)(comprehensible input), Swain提出了可理解的語言輸出假設(shè)(comprehensible output hypothesis)。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的語言資源對將要輸出的語言進(jìn)行思考,使輸出的語言更加恰當(dāng)、準(zhǔn)確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語寫作教學(xué)的切入點,促使我們對高校英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。
二、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用
目前國內(nèi)高校多半仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法(product- oriented approach)進(jìn)行英語寫作教學(xué)。這一方法強調(diào)寫作的最終結(jié)果——思想表達(dá)清楚,語篇連貫,無語言錯誤。教學(xué)中教師是中心,向?qū)W生講授寫作技巧、分析展示范例、讓學(xué)生模仿練習(xí)、然后批改學(xué)生的作文,最后點評寫作中的典型錯誤。這種教學(xué)法只重視了教師的語言輸入作用,忽視了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注,教師批改的只是終稿,而學(xué)生很少討論、相互交流, 對批改出的問題很少能進(jìn)一步探討, 造成寫作水平提高緩慢。要想改變目前寫作教學(xué)存在的問題,必須改革傳統(tǒng)的寫作成果教學(xué)法,采用最新的過程教學(xué)法(process-oriented approach)。
要想實現(xiàn)過程教學(xué),就需要將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語寫作教學(xué),采用多媒體手段輔助教學(xué)。在英語寫作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動畫等各種傳播媒體的組合把寫作理論形象、生動地傳授給學(xué)生;也可以借助多媒體手段監(jiān)管學(xué)生寫作的全過程:構(gòu)思、討論、草稿、修改到反饋,結(jié)合學(xué)生作文情況,深入細(xì)致地了解學(xué)生寫作中存在的主要問題,并采用教師批改、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多樣化的評價方式進(jìn)行反饋;還可以借助多媒體輔助手段,輸入豐富的語料,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言輸出,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而幫助學(xué)生較快地提高英語寫作水平和培養(yǎng)良好的思維能力;此外,學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語料資源在課外自主學(xué)習(xí),進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
具體操作過程如下:
1.學(xué)生拿到題目后, 可上網(wǎng)查閱相關(guān)材料, 分析、整理、摘要,然后開始創(chuàng)作。
2.學(xué)生在寫作中, 要不斷的進(jìn)行重寫和編輯,利用計算機編輯功能, 可以輕松地復(fù)制、粘貼進(jìn)行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。
3.教師通過閱讀學(xué)生保存的不同版本了解他們構(gòu)思和修改過程。
4.學(xué)生寫完后通過電子郵件隨時發(fā)給老師。
5.教師可以把收到的作文通過郵件發(fā)給其他同學(xué)(最好省掉作者的名字), 由他們進(jìn)行評改并做出反饋。教師集中反饋意見后,把問題分類,將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布, 要求學(xué)生上網(wǎng)參與公共論壇討論。教師也可以在線參與學(xué)生討論,回答學(xué)生問題,這在很大程度上拓展了課堂教學(xué)。
6.教師利用所收集的實效性極強的材料建立學(xué)生作文語料庫, 進(jìn)行詞法、語法、語體等各方面的研究, 科研針對性強。 "
三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
(一)對學(xué)生寫作的幫助
多媒體的出現(xiàn)為學(xué)生參加課堂活動提供了便利條件,為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了靈活有效的方法。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)相互交流, 通過E-mail等形式與同學(xué)或老師溝通, 及時、準(zhǔn)確地解決自己寫作過程中出現(xiàn)的各種問題;學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣和愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,取長補短, 提高自身的寫作水平。多媒體還為學(xué)生的寫作準(zhǔn)備階段提供了豐富的素材,如:豐富的英文雜志、報刊資源、文學(xué)故事、原版小說以及專業(yè)的論文、評述等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)體裁、題材和范文, 同時還可以根據(jù)自己的英語水平, 有針對性地進(jìn)行某些文體、某些題目的訓(xùn)練, 從而提高寫作水平。
(二)對教師教學(xué)的幫助
教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。多媒體的出現(xiàn)并不能取代教師在課堂教學(xué)中的作用,而是更好地服務(wù)于教師的教學(xué),使英語寫作課的教學(xué)更充實, 更高效。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,多媒體為教師準(zhǔn)備素材提供了豐富的'資源。利用網(wǎng)絡(luò),教師可以搜集許多相關(guān)的資料以及優(yōu)秀的范文, 然后分門別類地進(jìn)行歸納整理, 并運用到教學(xué)中。其次, 多媒體的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方法。教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生取得聯(lián)系,了解學(xué)生的寫作動向,并就其出現(xiàn)的問題給予解答,節(jié)約了時間, 提高了效率。最后, 多媒體技術(shù)可以讓教師的授課內(nèi)容與形式多樣,圖文并茂, 使寫作課不再是枯燥的講與練。
四、運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)應(yīng)解決的問題
運用多媒體進(jìn)行英語寫作教學(xué)的作用是有目共睹的, 但具體的實施與操作過程中還有一些需要注意的問題。只有解決了這些問題, 我們才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢, 真正提高教學(xué)質(zhì)量。
首先, 解決學(xué)生利用多媒體寫作過程中可能遇到的各種問題。并非每個學(xué)生都能把多媒體技術(shù)運用得十分熟練。如果不在寫作前加以引導(dǎo), 只提供相關(guān)的網(wǎng)站, 不指導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的活動, 結(jié)果是大量的時間被耗費在無關(guān)的網(wǎng)頁瀏覽和相互咨詢聊天上, 而真正的寫作開始后, 只能敷衍了事。
其次, 多媒體技術(shù)相關(guān)軟件的開發(fā)是至關(guān)重要的。如果沒有相應(yīng)的批改軟件, 批改作業(yè)和講解作文對教師來說也將成為一項十分繁重的工作。因此,設(shè)計作文評判和講解軟件, 才能把時間充分利用起來, 取得事半功倍的效果。
綜上所述, 我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語寫作的教與學(xué)中, 多媒體的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的寫作過程產(chǎn)生積極影響。教師能有針對性地對不同學(xué)生進(jìn)行施教, 充分考慮學(xué)生的個體差異, 使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣, 教學(xué)方法靈活多變。運用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)后, 大學(xué)英語的寫作教學(xué)必將變得生動有趣, 豐富多彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]SWAIN. M. Three functions of output in second language learning[M]. Oxford University Press, 1995.
[2]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J]. 外語教學(xué)與研究, 1999,(4):34-39
[3]俞 真.運用多媒體對大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J]. 外語與外語教學(xué), 2002,(8):33-34
[4]蔡基剛.大學(xué)英語精讀課多媒體教學(xué)可行性研究[J]. 外語界, 2000,(2):26-29
【2017試論網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
2.多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
3.關(guān)于多媒體在法律英語中應(yīng)用的論文
4.關(guān)于多媒體CAI技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用論文
5.試論多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的合理應(yīng)用
6.淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用論文