學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱（精選5篇）
大學(xué)生活將要謝下帷幕，眾所周知畢業(yè)生要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、比較重要的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，優(yōu)秀的畢業(yè)論文都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱 1
摘要 4-5
Abstract 5-6
引言 7-25
一、問(wèn)題提出 7-9
二、研究意義 9-10
三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 10-19
四、研究設(shè)計(jì) 19-25
第一部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的基本理念 25-33
一、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的內(nèi)涵 25-28
二、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的目的 28-29
三、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ) 29-30
四、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的內(nèi)容 30-33
第二部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障調(diào)查分析 33-53
一、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障現(xiàn)狀 33-47
二、教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障存在的問(wèn)題 47-49
三、存在問(wèn)題的原因——質(zhì)量文化的`缺失 49-53
第三部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地質(zhì)量保障的具體策略 53-59
一、增強(qiáng)主體的質(zhì)量意識(shí) 53
二、樹(shù)立“共贏”的教育實(shí)習(xí)基地目標(biāo)理念 53-54
三、建立健全教育實(shí)習(xí)基地制度 54-55
四、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè) 55-57
五、充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)習(xí)的主體作用 57-59
結(jié)語(yǔ) 59-61
參考文獻(xiàn) 61-67
附錄 67-75
致謝 75
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱 2
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問(wèn)題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質(zhì) 12-13
(二) 幼兒入園適應(yīng) 13-14
1、適應(yīng) 13-14
2、幼兒入園適應(yīng) 14
三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應(yīng) 14-17
1、國(guó)外研究綜述 14-15
2、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 15-17
3、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)簡(jiǎn)析 17
(二) 氣質(zhì) 17-20
1、國(guó)外研究綜述 17-18
2、國(guó)內(nèi)研究綜述 18-20
3、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)簡(jiǎn)析 20
四、研究設(shè)計(jì) 20-23
(一) 研究?jī)?nèi)容 20
(二) 研究對(duì)象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻(xiàn)法 21
2、問(wèn)卷調(diào)查法 21-23
五、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)狀況的統(tǒng)計(jì)與分析 23-25
1、幼兒入園適應(yīng)的總體水平統(tǒng)計(jì) 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應(yīng)水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 24-25
4、不同類(lèi)型園所小班幼兒入園適應(yīng)水平的'比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析 25-27
1、小班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型分布統(tǒng)計(jì) 25-26
2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析 27-30
1、不同氣質(zhì)類(lèi)型的小班幼兒入園適應(yīng)水平統(tǒng)計(jì) 27-28
2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析 28-29
3、幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀 30-31
(二) 幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響 31-32
七、結(jié)論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應(yīng)能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應(yīng)的過(guò)程,理性面對(duì)過(guò)程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質(zhì)類(lèi)型,因材施教 33-34
(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應(yīng)性,增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)“改變”的信心 34
九、研究的問(wèn)題與不足 34-35
參考文獻(xiàn) 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40
附錄2：入園適應(yīng)教師問(wèn)卷 40-42
致謝 42
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱 3
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
(一)研究緣起 9
(二)研究目的 9-10
(三)研究意義 10
1.理論意義 10
2.實(shí)踐意義 10
(四)文獻(xiàn)綜述 10-16
1.國(guó)外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 10-11
2.國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 11-16
(五)相關(guān)概念界定與說(shuō)明 16-18
二、研究設(shè)計(jì) 18-22
(一)研究對(duì)象 18
(二)研究方法 18-22
1.觀察法 18-19
2.問(wèn)卷調(diào)查法 19-21
3.訪談法 21-22
三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 22-29
(一)部分幼兒進(jìn)餐不夠獨(dú)立 22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25
(三)幼兒進(jìn)餐的專(zhuān)注度不高 25-26
(四)幼兒的進(jìn)餐速度過(guò)快或過(guò)慢 26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38
(一)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30
2.有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適 30
3.部分教師對(duì)幼兒要求過(guò)高 30-31
(二)家長(zhǎng)喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)幼兒飲食行為的影響 31-33
1.家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng) 31-32
2.家庭內(nèi)部觀念不一致 32-33
3.家長(zhǎng)不良榜樣作用 33
(三)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒飲食行為的影響 33-35
1.幼兒自身食欲不佳 33-34
2.幼兒自身注意力不集中 34-35
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒 35
(四)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 35-38
1.電視廣告失范，家長(zhǎng)防范意識(shí)不強(qiáng) 35-36
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂 36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍 38
1.開(kāi)展多形式的飲食健康教育活動(dòng) 38
2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ) 38
(二)樹(shù)立正確的`家庭喂養(yǎng)觀念 38-40
1.堅(jiān)持正確的喂養(yǎng)方式 38-39
2.家庭內(nèi)部對(duì)孩子統(tǒng)一要求 39-40
3.家長(zhǎng)做好榜樣示范 40
(三)幫助幼兒依照其自身特點(diǎn)健康飲食 40-41
1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點(diǎn)改善飲食行為 40-41
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為 41
(四)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境 41-43
1.完善幼兒食品廣告立法 41-42
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目 42
3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商 42
4.嚴(yán)格監(jiān)管幼兒園周?chē)氖称窋傌?42-43
結(jié)論 43-44
參考文獻(xiàn) 44-47
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱 4
摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
圖表目錄 9-11
第一章 緒論 11-33
一、 選題緣由 11-13
(一) 來(lái)自幼兒園觀察的偶然靈感 11
(二) 查閱文獻(xiàn)后的啟發(fā) 11-12
(三) 當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)生命教育與科學(xué)教育的關(guān)注 12-13
(四) 對(duì)生命歷時(shí)性認(rèn)知及其與時(shí)序認(rèn)知關(guān)系研究的缺乏 13
二、 研究的意義 13-14
(一) 理論意義 13
(二) 實(shí)踐意義 13-14
三、 概念界定 14-15
四、 文獻(xiàn)綜述 15-33
(一) 心理時(shí)間之旅的相關(guān)研究 15-17
(二) 關(guān)于歷時(shí)性認(rèn)知的相關(guān)研究 17-19
(三) 關(guān)于時(shí)間認(rèn)知的相關(guān)研究 19-22
(四) 關(guān)于歷時(shí)性認(rèn)知與時(shí)間認(rèn)知關(guān)系的相關(guān)研究 22
(五) 關(guān)于生命歷時(shí)性認(rèn)知的相關(guān)研究 22-30
(六) 時(shí)序認(rèn)知的相關(guān)研究 30-32
(七) 對(duì)已有研究的評(píng)述 32-33
第二章 研究設(shè)計(jì) 33-37
一、 研究目的 33
二、 研究問(wèn)題 33
三、 研究對(duì)象 33-34
四、 研究方法 34-35
五、 測(cè)試程序 35-36
(一) 測(cè)查人員 35
(二) 預(yù)測(cè)查 35-36
(三) 正式測(cè)查 36
六、 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理 36
七、 效度和信度 36-37
第三章 結(jié)果與分析 37-53
一、 性別和年齡對(duì)兒童生命歷時(shí)性認(rèn)知與時(shí)序認(rèn)知的差異性分析 37-44
二、 3-7 歲兒童的生命歷時(shí)性認(rèn)知在生長(zhǎng)和死亡維度之間的差異性分析 44-45
三、 3-7 歲兒童的生命歷時(shí)性認(rèn)知在人、動(dòng)物、植物之間的差異性分析 45-46
四、 3-7 歲兒童的生命歷時(shí)性認(rèn)知發(fā)展在四組維度之間的差異性分析 46-50
五、 3-7 歲兒童的生命歷時(shí)性認(rèn)知與時(shí)序認(rèn)知的關(guān)系研究 50-53
第四章 討論 53-65
一、 生命歷時(shí)性認(rèn)知 53-62
(一) 關(guān)于 3-7 歲兒童有無(wú)生命歷時(shí)性認(rèn)知能力的問(wèn)題? 53-57
(二) 3-7 歲兒童生命歷時(shí)性認(rèn)知在生長(zhǎng)特性與死亡特性間的差異性 57-59
(三) 3-7 歲兒童的生命歷時(shí)性認(rèn)知在人、動(dòng)物、植物屬性間的差異性 59-60
(四) 3-7 歲兒童生命歷時(shí)性認(rèn)知在四組維度之間的差異性 60-62
二、 3-7歲兒童時(shí)序認(rèn)知的性別和年齡的`差異性 62-63
三、 生命歷時(shí)性認(rèn)知與時(shí)序認(rèn)知兩者間的相關(guān)關(guān)系 63-65
第五章 結(jié)論、教育建議與研究的不足 65-69
一、 研究的結(jié)論 65
二、 教育建議 65-67
(一) 充分考慮兒童生命歷時(shí)性認(rèn)知和時(shí)序認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)，通過(guò)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)施以教育 65-66
(二) 從生命歷時(shí)性認(rèn)知的內(nèi)部差異性著手，實(shí)施生命教育 66-67
(三) 從時(shí)序認(rèn)知的角度實(shí)施教育，間接地開(kāi)展兒童的生命教育 67
三、 研究的不足與展望 67-69
參考文獻(xiàn) 69-73
附錄 73-76
后記 76-77
攻讀碩士期間的研究成果 77-78
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱 5
標(biāo)題：論中學(xué)教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)性及應(yīng)對(duì)策略
[摘要] 基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊、價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向等方面的矛盾動(dòng)因。在這種背景下的新課程改革，給中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的不適，主要有教師的角色轉(zhuǎn)換、教師的視角轉(zhuǎn)換、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面所引起的心里不適，針對(duì)新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學(xué)校的策略和社會(huì)支持等三種應(yīng)對(duì)策略。
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;新課程改革;教師;心里不適;應(yīng)對(duì)策略
[引言]：隨著新課程改革的進(jìn)行，也有很多的專(zhuān)家、教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)它展開(kāi)了研究 。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固，要想一下子改變是非常難，研究也沒(méi)有太深入的進(jìn)行。因?yàn)檎n程的改革是勢(shì)在必行的，教師只有去適應(yīng)它的變化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能讓自己更好的發(fā)展。那么，跟著這個(gè)趨勢(shì)，我們的研究將會(huì)越來(lái)越來(lái)剝出真相，更能掌握住新課程改革的'真是目的，提高我國(guó)的教育質(zhì)量和水平。本文主要就對(duì)教師的這些心理不適應(yīng)進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。
[正文]
一 引 言
1.1基礎(chǔ)教育新課程改革時(shí)代背景
1.1.1 社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后
1.1.2 素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊
1.1.3 價(jià)值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向
二 教師對(duì)新課程改革的不適應(yīng)性
2.1 教師對(duì)由居高臨下向平等融洽的角色轉(zhuǎn)變的心里不適
2.2 教師對(duì)視角的轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)
2.3 教師對(duì)新的教學(xué)方式的心里不適
2.4 教師對(duì)學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式的心里不適應(yīng)
2.5 教師對(duì)自我的心里不適
三 應(yīng)對(duì)新課程改革中教師心理不適的策略
3.1 教師的自身努力層面
3.1.1 教師要關(guān)注自身在新課改中的教師轉(zhuǎn)換
3.1.2 提高教學(xué)監(jiān)控能力
3.1.3 正視自己，提高自信，完善自我
3.2 學(xué)校策略層面
3.2.1 學(xué)校管理策略
3.2.2 學(xué)校的培訓(xùn)策略
3.2.3 學(xué)校的交流策略
3.3 社會(huì)支持層面
3.1.1 加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程
3.3.2 建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系
3.3.3 要理解和尊重教師
四 結(jié)束語(yǔ)
附：提綱編寫(xiě)要求
1.合理的項(xiàng)目
一般在論文題目之下，編寫(xiě)出兩個(gè)或三個(gè)層次的小項(xiàng)目。
2.采用有效地編寫(xiě)論文提綱的方法
其方法主要是:
(1)擬定標(biāo)題，即自己給論文起名字。它要求標(biāo)題能傳內(nèi)容之神，名副其實(shí)，使讀者看了一眼便知。
(2)考慮構(gòu)篇大小和順序安排，既考慮全篇從哪幾個(gè)方面，或按什么順序展開(kāi)、闡述基本論點(diǎn)，又逐個(gè)安排每個(gè)論點(diǎn)，再依次考慮每段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按構(gòu)思的順序標(biāo)上序碼并排列好，以備行文時(shí)使用。
(3)全面、反復(fù)地檢查提綱，作必要的增、減或調(diào)整。
3.編寫(xiě)內(nèi)容詳簡(jiǎn)適當(dāng)?shù)恼撐奶峋V
提綱分簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱的內(nèi)容只包括論文題目、下位論點(diǎn)。而詳細(xì)提綱除此之外，還包括論證下位論點(diǎn)的各種證據(jù)。一般說(shuō)來(lái)，宜編寫(xiě)詳細(xì)提綱。因?yàn)榫帉?xiě)這種提綱，一則能幫助自己全面地進(jìn)行謀篇布局，二則能幫助自己在寫(xiě)作過(guò)程中有條不紊地進(jìn)行。
【學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱】相關(guān)文章：
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱10-18
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文提綱09-28