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幼兒差異性與因材施教論文提綱
論文提綱只是論文的一個思路，一個框架，因此論文提綱既要簡潔，又要達(dá)到寫作目的，下面是小編搜集整理的幼兒差異性與因材施教論文提綱，供大家閱讀參考。
論文題目：《幼兒個別差異與因材施教》
一、論題觀點來源
《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”每個孩子在成長的歷程中，由于孩子先天的遺傳因素、家庭環(huán)境等方面的不同決定了每個孩子的性格、興趣愛好、發(fā)展水平等方面的不同。即使是同一年齡段的孩子，他們的個性特點、發(fā)展情況也是不盡相同的”。因此，作為教師“要充分尊重孩子的個體差異”，教育的方式也不能千篇一律，需要因材施教。
二、論文結(jié)構(gòu)
(一)幼兒個體差異的具體體現(xiàn)
1、幼兒性格方面的差異
瑞士心理學(xué)家榮格(C.G.Jung,1875—1961)依據(jù)“心理傾向”對人格進(jìn)行劃分，提出了內(nèi)-外向人格類型學(xué)說。內(nèi)外向性主要指對各種刺激作出反應(yīng)的方向性傾向。外向的幼兒動作反應(yīng)、言語反應(yīng)、情緒反應(yīng)均傾向于外，內(nèi)向的幼兒則正好相反。外向的幼兒常常表現(xiàn)出許多外部行為，如對他人的攻擊或幫助，喜歡言談，說話較多，喜歡和他人交往，情緒及內(nèi)心的想法常常表露在臉上，經(jīng)常把家里的事講給老師、小朋友聽，或者是把幼兒園發(fā)生的事每天講給父母聽。成人對他們比較了解。相反，內(nèi)向的幼兒常常沒有那么外顯行為，他們不喜歡說話，也不愛舉手回答問題，但也很少給老師招惹麻煩。
2、幼兒氣質(zhì)性的差異
幼兒存在氣質(zhì)方面的差異。在師生交往中，膽汁質(zhì)的幼兒常因好動、
難于自控讓老師很難把握;多血質(zhì)的幼兒常用自己的乖巧、對老師的指示作出及時反饋而受到老師的肯定;粘液質(zhì)幼兒常常因為過于安靜、遲緩而被老師忽視;抑郁質(zhì)幼兒則因為過于敏感、孤僻而讓教師難以理解和不知如何行動。
3、幼兒活動性的差異
幼兒活動性的差異主要體現(xiàn)在幼兒對活動強度和活動時間的要求上。觀察幼兒的游戲和戶外活動，可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒不斷地在活動，從來不知疲倦，而且他們還大多喜歡高強度的、富有競爭性和刺激性的活動，他們活動時間也相應(yīng)較長，否則玩興未盡還會別生枝節(jié)。相反，我們也常常發(fā)現(xiàn)另外一些幼兒，他們不太喜歡大運動量的活動，總是從事一些較為安靜的活動，即使從事一些小運動量活動時，也因易于疲倦不能長時間地堅持下去。
4、幼兒敏捷性的差異
敏捷性主要指幼兒對各種刺激作出反應(yīng)的靈活、快慢程度，包括心智和動作兩個方面的反應(yīng)。敏捷性既影響幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性、認(rèn)知活動的靈活性，還影響幼兒行為的可塑造性。幼兒敏捷性的差異首先表現(xiàn)在幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)性上。這在新入園的幼兒身上體現(xiàn)得最為明顯。同時入園的一批幼兒，適應(yīng)幼兒園的生活所需的時間差別很大。
5、幼兒耐受性的差異
耐受性是指幼兒在經(jīng)受外界刺激作用時表現(xiàn)在時間和強度上的忍耐承受程度。幼兒由于身心尚未發(fā)育完善，因而對外界刺激的忍耐承受能力普遍不高，但他們的耐受性隨年齡的增長和教育的影響在不斷地增強，而且表現(xiàn)出明顯的個體差異。耐受性的差異首先表現(xiàn)在對強刺激的不同反應(yīng)上。耐受性好的幼兒能夠承受表揚也能承受批評，當(dāng)愿望沒有達(dá)成時也不那么急躁和灰心喪氣，以后還會繼續(xù)努力去爭取。耐受性差的幼兒只能接受贊揚，不能承受批評，即使教師輕微的批評他們都會很長時間不高興。
6、幼兒敏感性的差異
幼兒對外界刺激的感受、敏銳程度也存在著很大差異。這種差異與刺激量的大小有關(guān)。引起感覺的刺激量越小，敏感性就越高;引起感覺的刺激量越大，敏感性越低。在和幼兒接觸中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒對外界發(fā)生的變化比較敏感，即使是非常細(xì)微的變化他們也能注意到。相反，另外一些幼兒對環(huán)境中人與物的變化卻視而不見。
(二)、根據(jù)幼兒的個體差異實施因材施教
1、關(guān)注到每個孩子，尤其是安靜、聽話的孩子。 班里總有活潑的孩子和安靜的孩子�；顫姷谋容^活躍，老師關(guān)注比較多。但是對于一些 “聽話”的孩子，老師也要給予關(guān)注，不能因為孩子的“安靜”“聽話”而對其視而不見，在活動中，應(yīng)給以鼓勵。
2、設(shè)計動靜結(jié)合的活動過程。
考慮到幼兒不同的活動要求，復(fù)式活動課程首先應(yīng)該既有動態(tài)活動又有靜態(tài)活動活動過程要動靜結(jié)合，最好是在動態(tài)活動中同時考慮幼兒休息、靜態(tài)休養(yǎng)的需要。要安排集體活動，也要安排個人自由活動。
3、對不同情況的孩子采取適當(dāng)?shù)呐u教育方式。 由于幼兒敏感性，可塑性不一樣，對不同類型的幼兒進(jìn)行批評要注意
采用不同的態(tài)度和語言。對于常出錯誤的膽汁質(zhì)幼兒，必須采取有說服力的批評來觸動他，讓他清楚地意識到他們犯錯誤的嚴(yán)重后果，否則他口頭上會很快承認(rèn)錯誤，但在行為上卻難以改正。對于粘液質(zhì)幼兒，由于他們的注意力難以轉(zhuǎn)移，對事物的理解較慢，思維不夠靈活，因此在教育他們和向他們提出要求時，要給予他們充分考慮的時間，便于他們慢慢認(rèn)識到問題所在。對于抑郁質(zhì)幼兒，由于他們對自己所犯的錯誤很敏感，感情體驗深刻持久，因此教師要盡量不在公開場合批評他們。
4、幼兒進(jìn)行肯定、補充教育。
每一種個體類型都不是完善無缺的，對那些影響幼兒將來較大的缺失
必須彌補，這就是補失教育的內(nèi)涵。同時，個體雖然是相對穩(wěn)定的，但也不是不可改變。一些研究表明：個體的發(fā)展會出現(xiàn)個體掩蓋現(xiàn)象，即隨著個體的社會心理不斷成熟，個體特點中的一些消極因素會被其后來形成的性格特征中的一些積極因素所掩蓋。因此，對各類幼兒的個體補失教育不僅必要而且可能。只有這樣，我們的教育才有望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應(yīng)性強的人才。
三、結(jié)論
教師在教育教學(xué)過程中，必須注意每個幼兒的個體差異。根據(jù)幼兒的個體查 差異，進(jìn)行個別教育，將整體教學(xué)與個別教學(xué)有機地結(jié)合起來“因材施教”，使 幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧的發(fā)展。
四﹑參考文獻(xiàn)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
2、全國統(tǒng)編的中等幼兒師范學(xué)校教材《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，1987。
3、南京師范大學(xué)教育系主編的《教育學(xué)》，人民教育出版社，1986。
4、黃人頌著的《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1995。
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