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學前教育碩士畢業(yè)論文提綱
在論文開始前必須要先寫好論文提綱，下面是小編搜集整理的學前教育碩士畢業(yè)論文提綱范文，供大家閱讀參考。
學前教育碩士畢業(yè)論文提綱范文一
摘要 4-5
Abstract 5-6
目次 7-10
1 緒論 10-27
1.1 選題緣由 10-12
1.1.1 同伴交往對幼兒的發(fā)展具有重要意義 10
1.1.2 我國兒童同伴交往問題突出，農村兒童同伴交往更加值得關注 10-11
1.1.3 農村學前班兒童同伴交往現(xiàn)狀與特點缺少研究 11-12
1.2 研究目標 12
1.2.1 了解農村小學學前班兒童同伴交往的特點 12
1.2.2 探索影響農村小學學前班兒童各交往特點的因素 12
1.2.3 提出改善農村小學學前班兒童同伴交往的建議 12
1.3 研究意義 12-13
1.3.1 理論意義 12
1.3.2 實踐意義 12-13
1.4 文獻綜述 13-19
1.4.1 關于農村學前班的已有研究 13-14
1.4.2 關于兒童同伴交往的已有研究 14-16
1.4.3 關于影響同伴交往的因素的研究 16-18
1.4.4 關于同伴交往研究方法的綜述 18-19
1.5 核心概念界定 19
1.5.1 農村 19
1.5.2 小學學前班 19
1.5.3 同伴交往 19
1.6 研究方法 19-27
1.6.1 究對象的選擇 20-22
1.6.2 研究過程 22-23
1.6.3 資料的收集 23-25
1.6.4 資料的整理 25-27
2 學前班兒童同伴交往的特點 27-48
2.1 班級同伴關系情況 27-28
2.2 同伴交往對象特點 28-32
2.2.1 女生交往對象中男女數量相當，男生同性交往較多 28-29
2.2.2 交往對象數量特點：男生“一對多”，女生“一對一” 29-30
2.2.3 交往對象范圍廣 30-32
2.3 同伴交往頻率特點 32-33
2.3.1 人均交往時間短 32
2.3.2 無交往時間多，無所事事表現(xiàn)突出 32-33
2.4 同伴交往主題特點 33-39
2.4.1 交往以游戲為主 33-34
2.4.2 交往中兒童游戲的特點 34-39
2.5 同伴交往方式特點 39-42
2.5.1 以語言和動作結合的交往方式為主 40
2.5.2 男孩與女孩喜歡的交往方式差異明顯 40-42
2.6 交往中介特點 42-43
2.6.1 交往中介豐富 42
2.6.2 交往中介的損耗性大 42-43
2.7 同伴交往行為性質特點 43-45
2.7.1 交往以積極行為為主 43
2.7.2 交往行為具有親社會性 43-45
2.8 交往中的規(guī)則特點 45-47
2.9 小結 47-48
3 影響農村兒童同伴各個交往特點的因素 48-56
3.1 影響兒童交往范圍特點的因素 48-49
3.1.1. 小學粗放的管理 48
3.1.2. 寬松充足的時間 48
3.1.3. 農村人的社會關系 48-49
3.2 影響兒童交往頻率特點的因素 49-51
3.2.1. 學校環(huán)境 49-50
3.2.2. 老師 50-51
3.3 影響兒童交往中的發(fā)展水平特點的因素 51-52
3.3.1. 老師的專業(yè)水平 51
3.3.2. 游戲材料 51-52
3.4 影響交往中介特點的因素 52
3.4.1 小學的管理 52
3.4.2 農村的環(huán)境 52
3.5 影響交往行為性質特點的因素 52-54
3.5.1 學校超市 52-53
3.5.2 社會課 53
3.5.3 小學生 53
3.5.4 交往明星 53-54
3.5.5 社會風氣 54
3.6 影響兒童規(guī)則特點的因素 54-55
3.6.1 教師 55
3.6.2 家長 55
3.7 小結 55-56
4 分析與建議 56-61
4.1 分析 56-57
4.2 建議 57-61
4.2.1 加強環(huán)境創(chuàng)設 57-58
4.2.2 注重游戲活動的開展 58
4.2.3 增加耐玩游戲材料的投放 58-59
4.2.4 提升教師的專業(yè)素質 59-60
4.2.5 建立家校合作關系 60-61
5 反思 61-62
參考文獻 62-65
致謝 65-66
學前教育碩士畢業(yè)論文提綱范文二
摘要 6-7
Abstract 7-8
一. 選題緣由 11-12
(一) 現(xiàn)實的迫切需要 11
(二) 集體教學在幼兒園教學中的地位 11-12
(三) 大班幼兒的身心發(fā)展特點 12
二. 核心概念界定 12-15
(一) 集體教學 12-13
(二) 教師管理行為 13-15
三. 相關文獻綜述 15-17
(一) 教師教學管理行為研究的意義 15
(二) 教師管理行為的現(xiàn)狀研究 15-17
1. 教師管理行為的現(xiàn)狀研究 15-16
2. 幼兒園教師管理行為現(xiàn)狀研究 16-17
(三) 已有研究的問題與不足 17
四. 研究意義 17-18
(一) 理論意義 17-18
(二) 實踐意義 18
五. 研究設計 18-21
(一) 研究目的 18
(二) 研究內容 18
(三) 研究對象 18-19
(四) 研究方法 19-20
1. 觀察法 19
2. 訪談法 19-20
(五) 研究過程 20-21
1. 資料收集 20-21
2. 資料的整理與分析 21
六. 研究結果與分析 21-31
(一) 教師管理行為的類別劃分 21-27
(二) 教師管理行為的量化分析 27-31
1. 不同類別的教師管理行為的頻次分析 27-29
2. 教師管理行為事件結果的量化分析 29-31
七. 結論與建議 31-39
(一) 總結 31-36
(二) 教育建議 36-39
八. 研究不足 39-40
參考文獻 40-42
附錄 42-43
附錄1. 行為觀察記錄表 42
附錄2. 訪談大綱 42-43
后記 43
學前教育碩士畢業(yè)論文提綱范文三
摘要 2-3
Abstract 3
引言 6-13
一、研究的背景 6-7
二、文獻綜述 7-11
(一) 國外研究狀況 7-9
(二) 國內研究狀況 9-11
三、研究方法 11-12
四、創(chuàng)新之處 12-13
第一章 小學高年級英語語篇整體性教學的理論思考 13-22
一、相關概念的界定 13
二、小學高年級實施英語語篇整體性教學的必要性 13-14
(一) 小學高年級學生心理發(fā)展的特點 13
(二) 小學高年級英語語篇的特點 13-14
三、小學高年級英語語篇整體性教學的理論基礎 14-18
(一) 心理學中的整體性原則 14-15
(二) 心理學中的認知理論 15-16
(三) 三種閱讀教學模式 16-18
四、小學高年級英語語篇整體性教學的主要類型 18-22
(一) 對話類語篇整體性教學要素 18-19
(二) 故事類語篇整體性教學要素 19-22
第二章 小學高年級英語語篇整體性教學課堂模式實施的現(xiàn)狀調研 22-38
一、調研設計 22-23
(一) 調研對象 22
(二) 調研方法 22
(三) 調研內容 22-23
二、對小學高年級英語語篇整體性教學推進情況的調研 23-38
(一) 對語篇整體性教學實施態(tài)度的調研 23-25
(二) 對語篇整體性教學實施過程的調研 25-27
(三) 對語篇整體性教學實施效果的調研 27-34
(四)對語篇整體性教學實施困惑的調研 34-38
第三章 小學高年級英語語篇整體性教學調研的問題及原因分析 38-46
一、在實施語篇整體性教學過程中存在的問題 38-41
(一) 過于重視“整體”，完全放棄了 “局部”知識點學習 38-39
(二)為了體現(xiàn)“學生主體”，大膽放棄“教師主導” 39-40
(三)誤解“閱讀語篇”的意義，變成“反復朗讀語篇” 40
(四)為了“整體情境”，拘泥于“單一情境” 40
(五)為了“立足語篇”，拒絕“適當有效拓展” 40-41
二、小學高年級英語語篇整體性教學問題產生原因的分析 41-46
第四章 優(yōu)化小學高年級英語語篇整體性教學的途徑 46-54
一、小學高年級英語語篇整體性教學課堂實施的原則 46-51
(一) 整體理解為主,細節(jié)理解為輔 46-48
(二) 語感訓練為主,語法理解為輔 48-50
(三) 思維訓練為主,知識技能掌握為輔 50-51
二、小學高年級英語語篇整體性教學的策略研究 51-54
(一) 確立明確的教學目標 51
(二) 分配合理的預習任務 51-52
(三) 關注有效的情景創(chuàng)設 52
(四) 把握清晰的主線設置 52
(五) 關注豐富的拓展閱讀 52-54
結語 54-55
參考文獻 55-59
致謝 59-60
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