學前教育畢業(yè)論文提綱范文
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摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
圖表目錄 9-11
第一章 緒論 11-33
一、 選題緣由 11-13
(一) 來自幼兒園觀察的偶然靈感 11
(二) 查閱文獻后的啟發(fā) 11-12
(三) 當前學前教育對生命教育與科學教育的關注 12-13
(四) 對生命歷時性認知及其與時序認知關系研究的缺乏 13
二、 研究的意義 13-14
(一) 理論意義 13
(二) 實踐意義 13-14
三、 概念界定 14-15
四、 文獻綜述 15-33
(一) 心理時間之旅的相關研究 15-17
(二) 關于歷時性認知的相關研究 17-19
(三) 關于時間認知的相關研究 19-22
(四) 關于歷時性認知與時間認知關系的相關研究 22
(五) 關于生命歷時性認知的相關研究 22-30
(六) 時序認知的相關研究 30-32
(七) 對已有研究的評述 32-33
第二章 研究設計 33-37
一、 研究目的 33
二、 研究問題 33
三、 研究對象 33-34
四、 研究方法 34-35
五、 測試程序 35-36
(一) 測查人員 35
(二) 預測查 35-36
(三) 正式測查 36
六、 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理 36
七、 效度和信度 36-37
第三章 結果與分析 37-53
一、 性別和年齡對兒童生命歷時性認知與時序認知的差異性分析 37-44
二、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在生長和死亡維度之間的差異性分析 44-45
三、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物之間的差異性分析 45-46
四、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知發(fā)展在四組維度之間的差異性分析 46-50
五、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知與時序認知的關系研究 50-53
第四章 討論 53-65
一、 生命歷時性認知 53-62
(一) 關于 3-7 歲兒童有無生命歷時性認知能力的問題? 53-57
(二) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在生長特性與死亡特性間的差異性 57-59
(三) 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物屬性間的差異性 59-60
(四) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在四組維度之間的`差異性 60-62
二、 3-7歲兒童時序認知的性別和年齡的差異性 62-63
三、 生命歷時性認知與時序認知兩者間的相關關系 63-65
第五章 結論、教育建議與研究的不足 65-69
一、 研究的結論 65
二、 教育建議 65-67
(一) 充分考慮兒童生命歷時性認知和時序認知發(fā)展的年齡特點，通過兒童發(fā)展的年齡特點施以教育 65-66
(二) 從生命歷時性認知的內部差異性著手，實施生命教育 66-67
(三) 從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育 67
三、 研究的不足與展望 67-69
參考文獻 69-73
附錄 73-76
后記 76-77
攻讀碩士期間的研究成果 77-78
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