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《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2024-10-12 10:04:57 維澤 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿
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《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告

  難忘的大學(xué)生活即將結(jié)束,大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù),而我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)前要先寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,優(yōu)秀的開(kāi)題報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告

  《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告 1

  一、課題的提出

  師道尊嚴(yán)在中國(guó)這塊土地上有著根深蒂固的影響,在人們的思想觀(guān)念中埋藏得也很深。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的劣根性,嚴(yán)重影響了和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系。前不久,一份關(guān)于學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告顯示:當(dāng)心理存在問(wèn)題時(shí)只有2.06%的同學(xué)愿意向老師傾訴;在對(duì)待老師批評(píng)這個(gè)問(wèn)題上有近三成的同學(xué)認(rèn)為老師是可恨的,有意挑自己的毛病。這樣一份報(bào)告固然存在著一定的缺陷,但聯(lián)系目前許多學(xué)校部分師生間的公開(kāi)對(duì)立,師生間彼此出言不遜,甚至公開(kāi)報(bào)復(fù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,加上部分留守兒童,爺爺奶奶過(guò)度寵愛(ài),性格缺陷,由此可見(jiàn),新時(shí)代下,師生關(guān)系已經(jīng)不容樂(lè)觀(guān),這也讓我們不得不對(duì)師生關(guān)系這樣一個(gè)歷久長(zhǎng)新的話(huà)題給予足夠的重視和高度的關(guān)注。只要我們做到“關(guān)愛(ài)為本,友情至上,共同發(fā)展”,緊張的師生關(guān)系必將隨之逝去。那么,教師將是微笑的,學(xué)生也將是微笑的。

  二、課題的界定

  師生關(guān)系包括道德關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。

  道德關(guān)系基于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治因素而產(chǎn)生,隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化,古代,由于經(jīng)濟(jì)條件的局限性,知識(shí)始終掌握在少數(shù)人的手里,并且在當(dāng)時(shí)的條件下,獲得知識(shí)的途徑非常狹窄和局限,這樣的一種現(xiàn)實(shí),給予了掌握知識(shí)的師者以極高的社會(huì)地位,中國(guó)人始終奉行師道尊嚴(yán)這樣一種道德標(biāo)準(zhǔn),天,地,君,親,師,老師的地位是相當(dāng)崇高的,尊師重道因而也一直是中華民族的傳統(tǒng)美德。也正因?yàn)槿绱,在中?guó)社會(huì)發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),師生關(guān)系一直以“ 師者”為核心。然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步,政治思想的極大開(kāi)放,新時(shí)代的學(xué)生更多地追求個(gè)性獨(dú)立和思想自由, 知識(shí)獲取途徑的極大寬闊也讓新時(shí)代的學(xué)生有著更多的學(xué)習(xí)選擇,因此,在這樣一種背景下,師生關(guān)系中教師的主體地位正在逐漸被學(xué)生所取代,這也就意味著舊的師生關(guān)系正面臨著巨大的沖擊。

  教學(xué)關(guān)系——舊的師生關(guān)系,一直奉行著老師教,學(xué)生學(xué)的教學(xué)關(guān)系,老師教什么,學(xué)生就得學(xué)什么,學(xué)生的選擇是很小的甚至是不被允許的。舊的'教育體制沒(méi)有擺脫功利性的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)成績(jī)和分?jǐn)?shù)至上這樣一種傳統(tǒng)而病態(tài)的評(píng)價(jià)方式依然根深蒂固,學(xué)生在巨大的升學(xué)和分?jǐn)?shù)壓力下疲于奔命,老師在巨大的教學(xué)成績(jī)壓力下一再施壓,這樣一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)始終無(wú)法終止,教與學(xué)之間的那根弦也一直緊繃著,時(shí)刻都有斷裂的危險(xiǎn)。然而此種做法的效果卻并不明顯,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面作用卻遺害至深。過(guò)去很多年,中國(guó)的教育一直是一種填鴨式的教學(xué)模式,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是缺少主見(jiàn),缺乏創(chuàng)新能力的。然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代的教育模式更加強(qiáng)調(diào)以人為本的理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。所以,新時(shí)代的教學(xué)關(guān)系正由被動(dòng)的教與學(xué)的關(guān)系逐步走向師生互動(dòng)的引導(dǎo)關(guān)系。

  心理關(guān)系——學(xué)生和老師之間的心理關(guān)系實(shí)質(zhì)上是人與人之間關(guān)系的一種特殊形式,人與人之間的關(guān)系建立在平等,信任的基礎(chǔ)之上,那么師生之間的心理關(guān)系也應(yīng)該建立在一種平等,信任的基礎(chǔ)上之上。然而,舊的師生關(guān)系中,學(xué)生與老師的關(guān)系并不是一種平等和信任的關(guān)系,老師高高在上,學(xué)生對(duì)老師的關(guān)系是服從和尊敬,甚至是害怕,而老師對(duì)學(xué)生的關(guān)系則是命令和居高臨下的教導(dǎo)。這顯然是一種不平等的甚至顯得畸形的心理關(guān)系,和現(xiàn)代學(xué)生崇尚自由。崇尚個(gè)性張揚(yáng)的性格特點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突,也因?yàn)槿绱,學(xué)生才不愿意把自己的想法想老師傾訴,老師的許多老套做法才會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感,甚至激化學(xué)生的反叛心理,從而導(dǎo)致激烈的師生沖突和惡性教學(xué)事故的不斷發(fā)生。

  三、課題研究的意義

  師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系,對(duì)學(xué)生的影響全面而深刻。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)和諧的校園,而和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵,更是學(xué)生健康發(fā)展的前提,沒(méi)有和諧的師生關(guān)系,不可能有學(xué)生健康的發(fā)展。

  和諧的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)心理學(xué)告訴我們,人們都有民主、平等以及愛(ài)與被愛(ài)的需要,和諧的師生關(guān)系恰恰滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)愛(ài)、關(guān)心和尊重的需要。良好的師生關(guān)系,可以使學(xué)生與教師在感情上具有依附性,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他能從教師那里獲得贊許和關(guān)心,就會(huì)有意識(shí)的使自己的行為、學(xué)習(xí)符合教師的要求和期望,借此獲得并保持教師的贊許和關(guān)心。這種附屬動(dòng)機(jī)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的提升。在教學(xué)過(guò)程中,師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)的智育功能的發(fā)揮,而且還影響著教學(xué)中的德育效果。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系不僅是一種教學(xué)手段,也是一種教學(xué)的目的。它直接影響著學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān),對(duì)學(xué)生具有道德示范作用。學(xué)生視教師為楷模,教師的一言一行潛移默化地影響學(xué)生的品質(zhì)。

  和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。健全的人格首先表現(xiàn)其具有一個(gè)健康的心理。我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚指出,人類(lèi)的心理適應(yīng),最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。因此,師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在教育教學(xué)過(guò)程中,師生間保持著親密和諧的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)自尊自信,心情輕松愉快,心理也能得到健康發(fā)展,這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì),如善良、樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等。

  四、課題研究的主要內(nèi)容

  1.構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍,采用靈活多樣的教學(xué)方法,發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的師生關(guān)系。

  2.構(gòu)筑對(duì)話(huà)平臺(tái),溝通師生人際關(guān)系。利用每天早晨第一次會(huì)面、課堂對(duì)話(huà)、課余聊天、促膝談心、放學(xué)后電話(huà)、短信互訪(fǎng)等形式,增進(jìn)師生了解,相互熟悉,構(gòu)建親密融洽的人際關(guān)系。

  3.新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格力量,在學(xué)生發(fā)展的道路上,教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,師生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),密切配合,教學(xué)相長(zhǎng),構(gòu)建民主平等的組織關(guān)系。

  4.通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)凝聚師生關(guān)系,通過(guò)開(kāi)展集體或小組體育競(jìng)賽活動(dòng),構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)助的師生關(guān)系,通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng),為學(xué)生搭建展示自身才華的舞臺(tái),在愉悅的體驗(yàn)中加深師生情感關(guān)系,通過(guò)心理疏導(dǎo),緩解師生之間,生生之間的問(wèn)題和矛盾,化解不和諧因子。構(gòu)建朋友式的情感關(guān)系。

  五、課題研究的方法:

  1.文獻(xiàn)研究法,掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

  2.問(wèn)卷調(diào)查法

  3.對(duì)比分析法,通過(guò)對(duì)比分析,以得出最佳方法。

  4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法,通過(guò)撰寫(xiě)論文、寫(xiě)反思等形式,及時(shí)總結(jié),定期交流。

  六、課題研究的過(guò)程:

 。ㄒ唬┑谝浑A段(新時(shí)代背景下的師生關(guān)系)申報(bào)立項(xiàng)階段

  1.提出研究課題,成立課題組,設(shè)計(jì)研究方案,深入論證,提出研究課題。

  2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論,做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

 。ǘ┑诙A段(20xx年9 月-20xx年5月)具體研究實(shí)施階段

 。ㄈ┑谌A段(20xx年6 月-10 月)結(jié)題鑒定階段

  收集整理課題研究的過(guò)程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告,申請(qǐng)成果鑒定。

  七、課題人員分工

  課題組長(zhǎng):戴海軍

  副組長(zhǎng): 李 娟

  戴海軍負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作。

  李娟負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等。

  課題組成員:

  xxx負(fù)責(zé)實(shí)踐研究、資料收集和整理等工作。

  八、課題成果展示

  光盤(pán)錄像、研究報(bào)告、案例

  九、課題的保證措施

  在課題的研究過(guò)程中我們將組織提供相關(guān)研究資料,加強(qiáng)集體學(xué)習(xí),加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理,利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,互動(dòng)交流,建立健全課題開(kāi)展和課題學(xué)習(xí)制度,及時(shí)提供和交流學(xué)習(xí)信息,使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。市教育局教研室相關(guān)專(zhuān)家也將為我們的研究課題作指導(dǎo)。

  另外本課題的研究經(jīng)費(fèi),除盡量爭(zhēng)取上級(jí)撥款外,完全由學(xué)校開(kāi)支,經(jīng)費(fèi)保障得力。通過(guò)兩年的研究,可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

  《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告 2

  一、課題研究背景

  師生關(guān)系影響著班級(jí)氣氛,影響著教育教學(xué)活動(dòng)的組織,影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康,影響著學(xué)校乃至整個(gè)教育的社會(huì)形象。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)形容,即強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需要。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者;教學(xué)過(guò)程是師生交流,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。由此可見(jiàn),建立充滿(mǎn)人文關(guān)懷的師生關(guān)系,既是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和條件,又是素質(zhì)教育的內(nèi)容和任務(wù)。許多研究者認(rèn)為,“民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志”,隨著時(shí)代的發(fā)展,師生關(guān)系將體現(xiàn)人本主義趨勢(shì),主張師生關(guān)系應(yīng)從二元對(duì)立不平等的陰影中走出來(lái),建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。我們的課題研究正是借助新課程改革的東風(fēng),對(duì)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)提出了挑戰(zhàn),力圖打破傳統(tǒng)的對(duì)立式的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性,發(fā)掘各種潛能,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此,本課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、理論依據(jù)與研究現(xiàn)狀

 。ㄒ唬├碚撘罁(jù)

  《愛(ài)彌爾》,讓·雅克·盧梭著,李平漚譯,該著作主要闡明了盧梭的“自然主義”教育理論。盧梭反對(duì)戕害人性、違反自然的腐朽的封建經(jīng)院主義性質(zhì)的教育,提倡以培養(yǎng)自然人,自由人為目的的教育理論。他認(rèn)為,教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”,棄惡揚(yáng)善,恢復(fù)其天性,使之在自然中發(fā)展。保護(hù)兒童善良的天性,按照兒童的自然本性,而不壓抑其個(gè)性,也不灌輸傳統(tǒng)的偏見(jiàn),更不用嚴(yán)酷的紀(jì)律和體罰,讓兒童有充分自由活動(dòng)的可能和條件,使兒童身心得到自由的發(fā)展,這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是自然人。盧梭從“歸于自然”的理論出發(fā),重視兒童成長(zhǎng)的階段性和順序性,強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同年齡時(shí)期的身心特點(diǎn)實(shí)施教育。

  《杜威教育論著論》,趙祥麟、王承緒編譯,該著作闡明了約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想。杜威認(rèn)為,學(xué)校生活組織應(yīng)該以?xún)和癁橹行,一切必要的教育措施?yīng)該為了促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。兒童決定教育的質(zhì)和量,學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要。兒童是起點(diǎn)、是中心,而且是目的。關(guān)于教師的任務(wù),杜威認(rèn)為,教師應(yīng)該放棄向?qū)Ш椭笓]官的地位,去充當(dāng)一名忠實(shí)的兒童教育的看守者和輔助者,完全站到學(xué)生背后去。

  《馬卡連柯教育文集》下卷,吳式穎等編,該文集體現(xiàn)了馬卡連柯的“辯證”師生觀(guān)。馬卡連柯對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系的認(rèn)識(shí)充滿(mǎn)了辨證法的精神。他指出,一般來(lái)說(shuō),教師和成人自然是兒童集體的指導(dǎo)者,他們理應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)與機(jī)智去分析兒童集體中的各種現(xiàn)象、希望和傾向,并且用忠告、意見(jiàn)及其他影響來(lái)幫助兒童集體。對(duì)教師來(lái)說(shuō),學(xué)生確實(shí)是教育的對(duì)象,但兒童卻是活生生的人,他們應(yīng)以生活為樂(lè),并從豐富的生活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

  《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯,該文集闡述了蘇霍姆林斯基的師生關(guān)系論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師必須熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)教育事業(yè),這是建立良好師生關(guān)系以及整個(gè)教育過(guò)程得以開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提條件,而建立師生之間的友誼,是要付出巨大勞動(dòng),花費(fèi)許多精力的。

  《和青年校長(zhǎng)的談話(huà)》,蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯,該著作中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,了解兒童是熱愛(ài)兒童、關(guān)心兒童和實(shí)施教育的前提,是教育學(xué)的理論和實(shí)踐的最主要的結(jié)合點(diǎn)。

  《帕夫雷什學(xué)校》,蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯,該著作中,蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。他說(shuō);“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí),它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信任,不信任他,則全部教育智謀,一切教學(xué)和教育上的方法和手段都將像紙板搭小房一樣定然倒塌。

  《新課程中教師行為的變化》,首都師范大學(xué)出版社,傅道春編著。主要觀(guān)點(diǎn):面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;改變教學(xué)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  《國(guó)外師生關(guān)系研究》,海南出版社,王旭東編著。王旭東在書(shū)中闡明了師生關(guān)系的幾種理論模式的要點(diǎn),其中包括行為塑造模式,和諧溝通模式,交付責(zé)任模式,目標(biāo)導(dǎo)向模式,肢體語(yǔ)言模式,果斷紀(jì)律模式。

 。ǘ﹪(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

  1、在文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育家們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了徹底的改革,他們反對(duì)權(quán)威主義和體罰,崇尚自由精神,提倡教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),針對(duì)中世紀(jì)教育禁欲主義、權(quán)威主義、強(qiáng)制紀(jì)律棍棒體罰等陋習(xí),人文主義教育家們提出了一系列的改革舉措:蒙田開(kāi)展了“沒(méi)有懲罰,沒(méi)有眼淚”的教育實(shí)驗(yàn),他認(rèn)為對(duì)那些鞭打兒童的教師,自己就應(yīng)該被鞭打。維多利諾則指出,應(yīng)該跟隨兒童的天然本性前進(jìn);拉伯雷認(rèn)為,教學(xué)方法要使整個(gè)教學(xué)變得輕松愉快——“與其說(shuō)是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí),毋寧說(shuō)是一個(gè)國(guó)家在消遣。”從教學(xué)活動(dòng)的角度,勾畫(huà)出了師生問(wèn)題以人為本的,尊重人格倫理關(guān)系。

  2、當(dāng)代美國(guó)人本主義教育,針對(duì)60年代科技至上教育的精神弊端,在教學(xué)方法的改革上,側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練。提倡創(chuàng)建了一種積極的充滿(mǎn)人性味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。他們提出了“四個(gè)R的教育”,采用背對(duì)法、溝通、擬情等教學(xué)策略。注重人際關(guān)系和諧和知情意整合發(fā)展。

  3、現(xiàn)代人本主義教育理論最著名的.代表羅杰斯認(rèn)為,構(gòu)成道德教育的條件是感情和態(tài)度,是教師的真誠(chéng)、坦率與學(xué)生的和諧一致,提出用真誠(chéng)、接受和移情性理論來(lái)構(gòu)件師生關(guān)系的基本要求。

  4、1970年,美國(guó)教育家弗蘭德斯曾用自己獨(dú)特的調(diào)查研究來(lái)證明人本主義教育理論的重要性,他認(rèn)為教師必須用一種無(wú)威脅的方式“接受”學(xué)生的積極或消極的行為。

  5、20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)教育理論工作者對(duì)師生關(guān)系的討論非常有意義,它昭示著我國(guó)教育改革已經(jīng)深入到教育內(nèi)部的深層次問(wèn)題。對(duì)師生關(guān)系的本質(zhì)、特征、功能及模式等方面的研究將有助于教師的角色定位,提高教師素質(zhì),從而提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育民主。這種研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,研究視角的多學(xué)科化。越來(lái)越多的研究者突破單一的教育學(xué)領(lǐng)域,將師生關(guān)系放到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、闡釋學(xué)甚至文化生態(tài)學(xué)的視域中去考察,對(duì)師生關(guān)系的解釋更加豐富、深刻。其次,從靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)過(guò)程研究。20世紀(jì)90年代后期的研究者更傾向于用具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的“師生互動(dòng)”、“師生交往”來(lái)代替靜態(tài)描述的“師生關(guān)系”,并努力探索具有可操作性的師生關(guān)系模式。第三,師生關(guān)系研究的人本主義價(jià)值趨向。這體現(xiàn)在文獻(xiàn)中,研究者強(qiáng)調(diào)師生在人格上的平等,并致力于構(gòu)建“民主、平等、對(duì)話(huà)”的新型師生關(guān)系。這也反映了我國(guó)教育民主化、法制化進(jìn)程的加快。國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究有:《師生關(guān)系的幾種理論模式》、《融洽師生關(guān)系的技巧》、《文化和社會(huì)背景下的師生關(guān)系》等。這些都為我們的研究提供了強(qiáng)有力的理論保障。

  但是,目前國(guó)內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題的研究仍有不足之處。第一,在研究方法上,研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu),只有少數(shù)研究者以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面,缺乏實(shí)證性和可操作性。第二,在研究?jī)?nèi)容上,大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究,對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多,很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究,也鮮有對(duì)具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究,這種研究對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。我們的課題研究從“人的高層次需要”出發(fā),著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn),重構(gòu)一種多元價(jià)值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動(dòng)的新型師生關(guān)系,而且我們的研究對(duì)象都是直接參與教育教學(xué)工作的一線(xiàn)教師和學(xué)生,面對(duì)的是師生之間真實(shí)的交往環(huán)境,因此更富有真實(shí)性和實(shí)踐意義。

  三、研究?jī)?nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

  (一)研究?jī)?nèi)容。

  1、我校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析。

  2、學(xué)校師生關(guān)系中存在的一些問(wèn)題的反思研究。

  3、更新教師群體的教育觀(guān)念,提高教師的認(rèn)識(shí)。

  4、探索消除對(duì)立的師生關(guān)系的途徑,重構(gòu)尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系的策略。

 。ǘ╊A(yù)期目標(biāo)。

  1、轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念、營(yíng)造充滿(mǎn)人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿(mǎn)尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

  2、建設(shè)一支高水平的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍,在研究和實(shí)施過(guò)程中形成優(yōu)良的校風(fēng),推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

  3、探討師生交往的技巧,形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

  4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己,感受心靈成長(zhǎng)的愉悅,逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。

  四、研究方法與策略

  1、利用調(diào)查問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法,了解全體教師在學(xué)生心中的得分值,了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀,了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的,為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

  2、行動(dòng)研究法,用于幫助教師建立良好的師生關(guān)系,探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動(dòng),為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁,提供課題研究的平臺(tái)。

  3、個(gè)案研究法,用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過(guò)對(duì)具體個(gè)案的追蹤研究、總結(jié),提高教師的實(shí)踐理論水平,并反指導(dǎo)于研究工作,找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,用于研究報(bào)告的撰寫(xiě)。通過(guò)總結(jié),進(jìn)一步提高教師的理論水平,對(duì)以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提練,同時(shí)為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

  五、研究步驟

  本課題研究的時(shí)間為兩年,從20xx年1月——20xx年12月,分三個(gè)階段實(shí)施:

  1、啟動(dòng)階段(20xx年1月-20xx年4月)

 。1)對(duì)在校師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

 。2)分析調(diào)查結(jié)果。

 。3)教師新課程知識(shí)培訓(xùn),樹(shù)立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。

  2、研究階段(20xx年5月-20xx年10月)

  (1)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試,有意識(shí)、有目的增加師生交往的范圍和密度,嘗試多種交往方式,注意每種交往方式對(duì)學(xué)生的影響和程度,從而總結(jié)出一些有益的交往方法和技巧。

  (2)組織教師撰寫(xiě)觀(guān)察記錄、反思錄等。

 。3)收集各種案例。

 。4)根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整和修改研究方案。

  3、總結(jié)階段(20xx年11月-20xx年12月)

 。1)總結(jié)調(diào)查,對(duì)比分析。

  (2)收集、整理資料,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

 。3)評(píng)比“學(xué)生喜歡的老師”、“優(yōu)秀教師”等。

  六、成果形成

  教育教學(xué)案例、課例,論文,總結(jié)報(bào)告等

  七、課題組成員分工

  課題總負(fù)責(zé)人:王連春——全面負(fù)責(zé)課題研究實(shí)施,保證課題研究的人力、財(cái)力、物力及時(shí)間的落實(shí)。

  課題組主要成員:

  xxx

  《新時(shí)代背景下的師生關(guān)系》開(kāi)題報(bào)告 3

  一、課題的價(jià)值

  建立和諧師生關(guān)系既是教師教法改革,也是學(xué)生學(xué)法的改革。尊重學(xué)生是建立良好和諧的師生關(guān)系的前提,教師通過(guò)語(yǔ)言,手勢(shì),微笑等方式肯定學(xué)生,通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)溝通師生感情,在課堂教學(xué)中"倡導(dǎo)人人表現(xiàn)",對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)是尊重學(xué)生重要的方面。走下講臺(tái),與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,徹底激發(fā)了學(xué)生的求知欲,他們可以隨心所欲提問(wèn),教師就象他們的朋友,教師和學(xué)生交朋友時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感,態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,對(duì)學(xué)生身心全方位的發(fā)展,為社會(huì)的發(fā)展,教育的發(fā)展帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的益處,無(wú)限的價(jià)值。

  二、國(guó)內(nèi)外意義

  2002年教育工作會(huì)議指出:"十五"期間將加快課程改革,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。決定指出:加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步,根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),調(diào)整課程門(mén)類(lèi),更新課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等"。這就要求教師與學(xué)生必須打破傳統(tǒng)的教師以教為主,學(xué)生以學(xué)為主的教育模式。良好的和諧師生關(guān)系的`建立將逐漸成為教育改革研討的焦點(diǎn)。其實(shí),早在春秋時(shí)期,孔子就提出"學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法"。古往今來(lái),許許多多的教育家,思想家都是十分重視師生關(guān)系。2001年中國(guó)首屆師德建設(shè)論壇會(huì)首次正式提出"教育以人為本"的師德內(nèi)涵。它以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為旨意,以教育,愛(ài)為核心,以正確認(rèn)識(shí)人,尊重人,信任人,開(kāi)發(fā)人的心志,提升人的道德為指南,提倡人的教育。

  國(guó)外的教育家們更是重視教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系的建立。他們認(rèn)為教育家必須是心理學(xué)家,依據(jù)心理學(xué)提出的學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論,更重視研究人的心理勝于研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文"學(xué)校學(xué)習(xí)模式"指出了影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)程度的主要因素,重點(diǎn)指出了學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性,師生之間良好的和諧關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。近幾年風(fēng)迷全球的"學(xué)習(xí)的革命"這本書(shū)也就和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響做了一些闡述。

  三、研究的思路

  從以下兩方面展開(kāi)研究:⑴深入調(diào)查研究,確定師生之間能存在哪幾種關(guān)系,在什么情況應(yīng)表現(xiàn)何種關(guān)系,學(xué)生愿意接受哪幾種關(guān)系⑵深入研究如何才能建立和諧的師生關(guān)系

  四、出發(fā)點(diǎn)

  國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家在無(wú)數(shù)的教育論壇中提及良好的師生關(guān)系,對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展,對(duì)于教育改革的重大作用,但都未深入研究師生關(guān)系如何才能和諧建立,如何才能提高學(xué)生的成績(jī),實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)從理論上講科學(xué)規(guī)范,內(nèi)容具體,措施得當(dāng),但隨著方案的逐步實(shí)施,師生關(guān)系發(fā)展一定存在許多不可預(yù)見(jiàn)性。和諧師生關(guān)系的研究將有助于對(duì)未來(lái)學(xué)生身心全方位的發(fā)展。

  五、研究工作安排

  本著喚醒學(xué)生的情感意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生情感資源,培養(yǎng)學(xué)生智商與情感和諧統(tǒng)一,爆發(fā)出更大的潛力,以達(dá)到素質(zhì)教育的更高境界,以互動(dòng)――創(chuàng)造興趣――培養(yǎng)思維能力――參與創(chuàng)造新課程――培養(yǎng)和諧統(tǒng)一產(chǎn)生美妙的思想感情――提高學(xué)習(xí)效率為基本主線(xiàn),創(chuàng)建課堂教學(xué)形式自由化,民主化,平等化,讓學(xué)生感受知識(shí)是由他們產(chǎn)生和創(chuàng)造的,由他們?nèi)ヌ岣吆桶l(fā)展的,讓學(xué)生思想的火花大放光彩。在起步階段,我校課題主持人組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,悼念資料,備寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案及細(xì)則,認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù),以保證實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。在運(yùn)行階段,具體操作實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,并改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)方案,加強(qiáng)同類(lèi)課題相互交流和研討,對(duì)實(shí)驗(yàn)中期階段成果進(jìn)行考核,評(píng)估。

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