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任務型教學法開題報告
在現(xiàn)實生活中，報告的適用范圍越來越廣泛，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的任務型教學法開題報告，希望對大家有所幫助。
一、課題的提出
1．背景
在我們現(xiàn)實課堂中，有很多教師不重視任務型教學下的快樂合作學習。在英語教學課堂中，教師常處于無意識狀態(tài)，包括我自己，大多數(shù)英語教師忽略了對任務型教學下的快樂合作學習的課堂教學設計。我覺得一堂課如果缺少必要的精彩的快樂合作，就使教學過程不完整，也使教學效果減色不少。在培養(yǎng)健全人格、成功心理的期待和體驗，以及自主、探索、創(chuàng)新、協(xié)作主題貫徹始終顯得不夠完美。這種現(xiàn)象，讓我意識到任務型教學下的快樂合作學習的重要性，在心中確立了這一課題。
�、趤碜詥柧斫Y(jié)果的啟發(fā)
想到這個課題之后，先對我校一線40名教師進行了一個關(guān)于快樂合作學習的調(diào)查問卷，卷面調(diào)查項目共8題。（具體如下）：發(fā)放了40份調(diào)查問卷，收回了40份調(diào)查問卷。
1．你所帶的學科是( )
2．你任教年級是( )
3．你了解任務型教學下的快樂合作學習嗎？（ ）
4．你覺得在課堂教學中進行師生快樂合作教學有必要精心設計嗎?（ ） A．很有必要 B．可有可無
5．你認為在課堂教學中進行任務型教學下快樂合作教學對一堂課的成功與否有無重要關(guān)系( )
A．很重要 B．關(guān)系不大 C．沒想過
6．請你如實評價自己平時的課堂教學效果( ) A．很好 B。不太好 C。一般
7．你有沒有考慮過要在課堂教學中進行任務型教學下的快樂合作教學上花點心思 ( ）
A 一直在探索 B 考慮過 C從沒考慮過
8．你最常用的課堂教學方法是什么（ ）
從調(diào)查的結(jié)果顯示來看：不管執(zhí)教什么學科，執(zhí)教哪個年級的老師們存在著共同的問題，大多數(shù)教師忽略了課堂快樂合作教學，講到哪是哪，時間一到就下課，下節(jié)課再接著講。
基于教師們的這樣一個現(xiàn)狀，想到我們的教學就這樣一成不變的延承下去，會產(chǎn)生什么樣的后果，想到這，更加堅定了我做這個選題的決心和改變課堂教學的信心。
2、課題核心概念
任務型教學途徑是外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們于2006年9月成立了“初中英語任務型快樂合作教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的實踐，促進農(nóng)村中學英語教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，為英語教學帶來新的生機和活力。
二、實驗的設計
1．實驗目標：
①．探索初中英語任務型快樂合作教學的基本模式；
�、冢炞C通過任務型教學，外語初學者的英語水平(聽、說、讀、寫能力)比傳統(tǒng)教學方法提高更快；
�、郏ㄟ^開展課題教研，促進英語教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，提高教師業(yè)務素質(zhì)和教科研水平。
2．實驗時間：20xx年x月一20xx年x月。
3．實驗對象：
本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在界湖第二中學初二年級2個班的學生進行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調(diào)查，兩個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的一個班為實驗班，另外一個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結(jié)束后進行學習效果比較。
4．實驗教材：
實驗班使用義務教育課程標準實驗教科書：人民教育出版社出版的《新目標英語》，采用任務型語言教學途徑。對照班使用九年義務教育(試用修訂版)教材：
5．實驗方法：
在研究方法上，本課題的研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。在研究的過程中，課題主持人在網(wǎng)絡上查閱、在圖書館借閱了有關(guān)課題研究方面的文本資料，收集信息，學習比較好的經(jīng)驗及學生教育學、心理學的有關(guān)理論，對教師進行任務型課堂教學下的快樂合作學習進行調(diào)查，分析和總結(jié)；了解教師對于這一教學模式的態(tài)度、看法，找出設計這一教學模式的形式和類別，進行比較和研究。
①加強理論學習，提高自身素養(yǎng)（文獻研究法）：我認真翻閱一些教育名家有關(guān)任務型教學下的合作教學的策略和藝術(shù)，關(guān)于教學的各種論文、研究報告等。積極學習有關(guān)課堂教學的相關(guān)理論，了解這一課堂模式的意義，不斷用理論指導實踐，推動實踐，潛心地修煉教師的語言，科學地進行教學設計、恰當?shù)卣故窘虒W技能、合理地處置動態(tài)生成，使教師的語言出現(xiàn)魅力。不斷完善課題研究方案，改進課題研究措施。學習形式如：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。
�、谡{(diào)查分析現(xiàn)狀（調(diào)查研究法）：我運用此法，對教師使用情況進行調(diào)查，分析和總結(jié)；了解教師對于這一模式的態(tài)度、看法，找出設計這一模式的形式和類別，進行比較和研究。
③進行個案分析與研究（案例分析法）：通過此法，研究英語教師課堂優(yōu)化策略的案例，從聽的幾十節(jié)課中揣摩教師的教學方法，特別是針對同課異構(gòu)的課堂，認真觀察學生不同的反應。
�、苌虾谩⒙牶霉_課（課堂實踐法）：在校內(nèi)針對課題開了研究公開課，課后請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。多聽課，反復揣摩每一位所聽教師對這一模式的特點歸納、概括，低效課堂與高效課堂在課堂設計方面存在的差距、原因，形成具體的改進方法，完成課題研究報告。采用實驗研究法、比較研究法和調(diào)查研究法等
6．實驗原則：
�、僬Z言、情景真實性原則。
設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
�、谛问僵ぁδ苄栽瓌t。
設計任務時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力：每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。
�、垭A梯型任務原則。
所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構(gòu)成“任務鏈”。在語言‘技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。
�、茉谧鲋袑W原則。
學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
三、實驗的基本模式
英國語言學家Jane Willis于1996年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pre—task)、任務中(While—task)和任務后(Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，體現(xiàn)了以學生為本的理念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體介紹如下：
1．任務前(Pre—ta sk)
�、俳榻B目標和任務。呈現(xiàn)和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關(guān)資料也可由教師課前準備。
�、谧寣W生回憶列出所學的相關(guān)知識。
2．任務中(Whi le—task)
�、偻瓿扇蝿�。設計數(shù)個微型任務，構(gòu)成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據(jù)任務讓全班學生結(jié)成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。
②展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題�；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結(jié)。
�、勐犱浺簦箤W生對課文有全面了解。
3．任務后(Pos t—ta sk)
在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務結(jié)果。
4．檢查評價(As ses sment)
檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。
5．家庭作業(yè)(Homework)
根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習。練習內(nèi)容可以是寫出完成任務的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。
四、教學模式示例
1．教學目標
�、賹W會談論周末通常做的事情； ②學會談論做事情的頻度；
③了解怎樣才能提高自己的英語水平；
2．語言目標
①─What do you usually do on weekends? ─I sometimes go to the beach．
�、讴ow often do you eat vegetables? ─Every day．
③─ Most of the students do homework everv dav．
3．單元任務
Task l：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。
Task 2：多少量的課外活動是合理的?
Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學生做得最棒!
Task 5：要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的日常生活和喜好。
4．教學過程
Step 1．Pre-task：那些同學的周末過得有意義？并說出其理由。 Names Li Ming Activities you guess Go to the cinema Activities he／she does Watch TV at home ①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends weii? Do you know what they usual ly do on weekends??
�、谠诒碇刑顚懩愕娜齻�同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。
�、坌〗M活動：每個學生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。 ④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。
⑤完成任務所需的語言：
●—What do you usually do on weekends? —I usually watch TV at home． ●—Why do you like watching TV? —Because i t’S relaxing．
●—Do you usual ly do your homework on weekends? —Yes，I do．／No，I don’t．
Step 2．While—task： 多少量的課外活動是合理的?
�、� Lead—in讓學生說出每天除了學習以外還可能進行的其它活動。例如：play computer games，do exercise，read books
②讓每個學生填寫以下表格： Howoftendo you?? Once a week Twice a week Three (Activity) read English books risten to English songs talk in gnglish write a diary in gnglish week times a Once month a
�、坌〗M活動：學生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。
④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應的百分比。
�、莅颜{(diào)查結(jié)果寫成小短文，讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。
⑥完成任務所需的語言： ●How often do you watch TV? ●Is it too much?
●Yes，it iS．／No．it isn’t． ●IS it good for．your study／eyes／??
Step 3．Post—task： 怎樣才能提高自己的英語水平? 此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。
�、買f WE want to improve our English，what can we do?(讓學生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)
②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內(nèi)容見下表)了解他／她是怎樣學習英語的。
注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。
③讓學生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學習英語的有效方法。
�、芡瓿扇蝿账璧恼Z言： ●How often do you……?
●Do you listen to English on the radio every day?
●What else do you do?
●Do your parents help you with your English?
Step 4．Assessment看哪位學生做得最棒!
①小組代表匯報各小組總結(jié)學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、 教師總評，并評選出英語學習的有效方法：
�、诎言u選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。
SteD 5．Homework要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的日常生活和喜好。根據(jù)課堂任務內(nèi)容，讓學生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關(guān)短文。
五、實驗成果與分析
1．在任務型教學模式中，教師是從學生“學’’的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。
2．任務型教學一般在教學的開始就呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。
3．為了完成學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。
4．任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
5．倡導教學民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務型教學模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生問、學生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色：學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。
6．近十多年來，“五步教學法”是初中英語課堂教學的主要教學模式，由于這種教學模式的各項教學活動均是圍繞某個語言點展開的。因此，對教師而言，運用“五步教學法”得心應手，因為學生所做的事情是在教師的控制下進行。而任務型教學“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。
7．教師必須認識到任務活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別。任務活動不是一種機械的語言訓練，而是側(cè)重學生自我完成任務的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。
8．任務型教學的理念已被實驗教師所接受，但任務型教學在實踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比如，不少教師基于“任務型教學理念”所設計課堂活動實質(zhì)上是“五步教學法”的變異，而且大部分活動是在教師的控制下進行的。任務實施前的準備是在課上還是在課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理(尤其是對于初學者)，怎樣在語法和詞匯教學中體現(xiàn)任務型教學的理念以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。
9．在任務型教學中運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力。值得注意的是，即使形成性評價在實踐中取得了一定的成效，但還需進一步探索，以避免形式化和過于繁瑣。
10．無論采用何種教學方式，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高密切相關(guān)；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的沉浸式教學效果好得多。
六、課題研究后的反思
任務型快樂合作教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調(diào)整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，有力地推動農(nóng)村初中英語教學改革。
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