化學教育開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是化學教育開題報告，請參考！

　　化學教育開題報告

　　為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出 學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心 的理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質(zhì)量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學科帶頭人和進修學校的 研究、服務(wù)、指導(dǎo) 作用，特提出《化學高效課堂教學策略的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學的能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學框架。

　　國內(nèi)外研究背景

　　高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是 教學是藝術(shù)還是科學 之爭的產(chǎn)物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學高效性的因素。

　　(1)20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關(guān)系。①關(guān)注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略。

　　(3)教學媒體與教學的高效性。①微格教學最有用化學課題開題報告范文最有用化學課題開題報告范文。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。

　　國內(nèi)近幾年在 高效課堂 教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應(yīng)該是將教學的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針中學化學學科教學策略研究的成果還不多見。特別是 深入了解學生找準有效教學的契合點 發(fā)揮教學目標的導(dǎo)向功能 多樣化的教學呈現(xiàn)策略 巧妙掌控教學時間的運籌 掌握教學藝術(shù)技巧 有針對性地進行學習指導(dǎo) 等都很重要。值得我們深入研究最有用化學課題。

　　課題的核心概念及其界定

　　化學高效課堂是針對化學課堂教學無效性、低效性而言的�；瘜W課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。化學課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學策略 就是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

　　評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的`發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學教師對化學教學的科學規(guī)劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動著手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)大綱獲得最大的教學效率。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　教學最優(yōu)化理論最有用化學課題開題報告范文工作報告。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等

　　要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

　　建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為， 知識 不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)， 學習 是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，是學生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它提倡以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)該成為學生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，利用學生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學新模式，實現(xiàn)有效教學。

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