國際漢語教育論文開題報告范文

　　開題報告是畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的一個重要依據(jù)材料，下面是小編搜集整理的國際漢語教育論文開題報告范文，歡迎閱讀借鑒。

　　論文題目：初級階段留學(xué)生綜合課課堂教學(xué)設(shè)計——以《請多提意見》為例

　　一、選題背景

　　近些年來，隨著中國綜合國力的增強，中國與各個國家的政治經(jīng)濟交往也更加密切，大部分外國人開始關(guān)注漢語學(xué)習(xí)，其中不乏千里迢迢來到中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生。很多外國人想要了解更加全面的中國，到中國來學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，這些留學(xué)生都希望在中國可以更快的學(xué)到更多的漢語知識。要達到這些漢語零基礎(chǔ)的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)要求，對外漢語教師就必須提高初級階段綜合課課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓留學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的漢語知識。綜合課不同于其他課型，它有自己的特點，需要我們?nèi)パ芯�。李楊在《對外漢語教學(xué)課程研究》中講到綜合課是對外漢語教學(xué)初級階段的主干課程，是一門對學(xué)生進行語言知識教學(xué)和各項技能綜合訓(xùn)練的實踐漢語課。綜合課的“綜合”，具有兩個方面的含義：一是教學(xué)內(nèi)容上的綜合—它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要提供技能訓(xùn)練所必須的基礎(chǔ)材料—語言知識;二是在技能訓(xùn)練方式上，它采用的是綜合訓(xùn)練的方式。①語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，綜合課正是出于語言運用目的的考慮培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，以達到運用語言的目的。初級階段綜合課對于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說的重要性就不言而喻了。但是，如果我們簡單的把綜合課教學(xué)理解為知識和技能全面化的教學(xué)也是不對的，因為綜合課的教學(xué)有其自身的特點，階段不同，內(nèi)容不同，教學(xué)要求就也不同。因此，要想使初階階段綜合課教學(xué)能夠達到所期望的效果就必須在課前的設(shè)計上多下功夫，教學(xué)設(shè)計更是要精心準備，只有這樣才能取得想要的教學(xué)效果。筆者正是出于這樣的考慮才將初級階段綜合課教學(xué)設(shè)計作為選題進行研究的。筆者在河南大學(xué)實習(xí)了一段時間，期間觀摩了河南大學(xué)對外漢語教師的漢語課堂，也通過跟留學(xué)生交流他們學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷(包括他們在其他學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷)，總結(jié)出初級階段的對外漢語課堂存在各種各樣的教學(xué)問題。比如：教材的選擇沒有針對性和實用性、班級劃分沒有嚴格依據(jù)、課型特點不突出、教師運用語言時沒有考慮到學(xué)生的實際情況、教師滿堂灌，沒有將課堂交給學(xué)生等。教材選擇如果不符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望就會大打折扣，就會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。班級劃分問題造成的后果是很多學(xué)生只是在口語達到一定水平就跳級，由于其他知識的欠缺又會在新的班級里感到學(xué)習(xí)很吃力，兩個階段的知識學(xué)習(xí)都達不到要求。課型特點不突出會造成學(xué)生在課堂中只是專項練習(xí)某一方面的技能，失去綜合課的教學(xué)價值，造成教學(xué)資源的浪費。教師的語言如果沒有考慮學(xué)生的實際接受能力就會造成學(xué)生理解不了教師傳遞的教學(xué)信息，影響教學(xué)效果。教學(xué)觀念陳舊的教師的課堂是沒有活力的課堂，學(xué)生會因為枯燥的教學(xué)而對漢語學(xué)習(xí)失去本應(yīng)有的熱情。

　　在對外漢語的各要素教學(xué)中教師和學(xué)生也存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)會影響對外漢語教學(xué)的效果。在語音教學(xué)方面的誤區(qū)是教師會出現(xiàn)偏重語音教學(xué)和輕視語音教學(xué)兩個極端，這都不利于對外漢語的教學(xué);而學(xué)生較明顯的是忽視聲調(diào)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致洋腔洋調(diào)的出現(xiàn)。在漢字教學(xué)方面的誤區(qū)是教師不注重板書，也不去發(fā)現(xiàn)更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)致學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)失去興趣;而學(xué)生認為只要能交際就可以，可以不學(xué)習(xí)漢字。在詞匯教學(xué)方面的誤區(qū)是教師講詞匯時總要重頭講到尾，浪費大量時間，而學(xué)生則認為詞匯夠用即可，不需要學(xué)習(xí)那么多詞匯;在語法教學(xué)方面的誤區(qū)是教師專業(yè)術(shù)語的使用會給學(xué)生帶來理解困難，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時易受母語的干擾，但是學(xué)生覺得只要別人能理解他的意思即可，不需要專門針對語法學(xué)習(xí);在課文教學(xué)方面的誤區(qū)是教師講授方法都是自己講解，沒有給學(xué)生更多參與練習(xí)交際的機會;而學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時不愿了解與課文相關(guān)的文化，只愿學(xué)習(xí)一些趣味性的文化;在對待課后作業(yè)方面的誤區(qū)是教師沒有重視課后作業(yè)對學(xué)生的鞏固練習(xí)的作用，沒有充分利用課后作業(yè);學(xué)生覺得課后作業(yè)很多余，不愿投入時間去做。當然有些老師因為有相當豐富的海外教學(xué)經(jīng)驗，所以他們各有自己的一套教學(xué)方法，講課生動有趣，吸引學(xué)生。筆者在觀摩的時候注意學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法，并且思考這些教學(xué)方法中有哪些適合于初級階段綜合課的教學(xué)中，將好的方法吸收借鑒到自己的初級階段綜合課的教學(xué)設(shè)計中，希望可以為初階階段留學(xué)生綜合課教學(xué)提供一點借鑒。

　　二、研究目的和意義

　　本文正是從目前的對外漢語教學(xué)形式出發(fā)，將面對留學(xué)生的初級階段綜合課教學(xué)設(shè)計作為研究對象，在相關(guān)理論研究基礎(chǔ)上，對《新實用漢語課本(3)》的第29課《請多提意見》做了較為詳細的教學(xué)設(shè)計，希望能夠為對外漢語教師提供一些參考。

　　三、本文研究涉及的主要理論

　　趙金銘在《對外漢語教學(xué)概論》中提到綜合課教學(xué)中要對各項技能的綜合訓(xùn)練，但是要把聽說技能放在重點位置。陳昌來在《對外漢語教學(xué)概論》中講到綜合課是主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則、社會文化知識的教學(xué)對學(xué)習(xí)者進行全面的、綜合的語言技能訓(xùn)練(包括聽、說、讀、寫等)。李楊在《中高級對外漢語教學(xué)論》中講到綜合課體現(xiàn)綜合的語言技能訓(xùn)練。葉云在《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》字詞目標及相關(guān)問題研究中指出“國際漢語教學(xué)課程的總目標是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語言知識和技能的同時進一步強化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語言綜合運用能力。”陳昌來在《對外漢語教學(xué)概論》中講到初級漢語綜合課旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說、讀、寫能力，以滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)及一般場合的交際需要。這一階段在聽、說、讀、寫并重，并做到“四會”的前提下，應(yīng)該適當突出聽說訓(xùn)練，這是由在中國國內(nèi)漢語環(huán)境下進行漢語教學(xué)的條件所決定的。趙秀娟在《中級漢語綜合課的定位與教學(xué)要求》中指出綜合課教學(xué)要注重文化知識，培養(yǎng)學(xué)生進行文化交際的能力;她還提出各項分技能教學(xué)目標應(yīng)該以綜合課的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，這保證了各項分技能目標的實現(xiàn)。綜上所述，學(xué)者們對綜合課有著大致相同的認識，即綜合課是結(jié)合文化教學(xué)的對聽、說、讀、寫等各項技能進行綜合訓(xùn)練的課程。二、對綜合課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則的相關(guān)研究陳昌來在《對外漢語教學(xué)概論》中指出各階段的綜合課都要圍繞漢語的基本要素和相關(guān)文化內(nèi)容進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用漢語的能力，它具有融合各項單技能訓(xùn)練的特點，對實施一個階段的單項技能訓(xùn)練起著鋪路的作用，對于協(xié)調(diào)各項單技能課的教學(xué)起著紐帶和核心的作用。

　　趙秀娟在《中級漢語綜合課的定位與教學(xué)要求》中提出綜合課的根本任務(wù)是為分技能課打好基礎(chǔ)�？梢娋C合課教學(xué)的任務(wù)是在打好語言基礎(chǔ)的同時訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。陳昌來在《對外漢語教學(xué)概論》中將綜合課的教學(xué)原則分為四個方面：(1)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。(2)教學(xué)活動注重實踐性。(3)追求教學(xué)手段的多樣化。(4)盡量避免使用學(xué)生的母語或其他媒介語。李楊在《對外漢語教學(xué)課程研究》中提出綜合課的教學(xué)原則是(1)實踐性原則。(2)交際性原則。(3)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。

　　四、本文研究的主要內(nèi)容

　　本文針對初級水平的漢語留學(xué)生的漢語課堂教學(xué)設(shè)計進行研究，以初級水平漢語留學(xué)生的漢語綜合課《請多提意見》為研究案例，具體考察留學(xué)生漢語課堂開展情況以及留學(xué)生的身心特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論研究制定初級水平的留學(xué)生漢語綜合課的教學(xué)目標和相應(yīng)的漢語課程的組織方法，其中包括教學(xué)內(nèi)容的界定、教材的選用、教學(xué)單元和課時的安排、以及教學(xué)設(shè)計的原則，進而以《請多提意見》教案設(shè)計為例，從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計和課堂活動的設(shè)計三方面進行具體的課堂教學(xué)方案設(shè)計，最后從整體上進行分析并改善該課堂教學(xué)設(shè)計的方案。本文運用的研究方法為觀察法和訪談法。對漢語初級階段留學(xué)生漢語課堂教與學(xué)情況的了解,采用觀察法，訪談法。觀察法：本人在實習(xí)期間進行了大量的課堂觀摩，期間也對留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了觀察了解，這有利于收集相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和留學(xué)生的基本情況。訪談法：在非上課時間本人會與留學(xué)生進行交談了解這些留學(xué)生的具體信息，主要是這些留學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難以及他們對課堂教學(xué)滿意度等。

　　五、寫作提綱

　　摘要4-5

　　ABSTRACT5-6

　　第1章緒論9-16

　　1.1本文的研究目的及意義9-10

　　1.2目前的研究現(xiàn)狀10-15

　　1.2.1對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究10-12

　　1.2.2關(guān)于對外漢語綜合課各個語言要素教學(xué)的研究12-15

　　1.3研究思路及方法15-16

　　第2章《請多提意見》教學(xué)設(shè)計思路16-21

　　2.1采用的教學(xué)原則16

　　2.2教學(xué)對象分析16-17

　　2.3學(xué)習(xí)環(huán)境分析17

　　2.4教學(xué)目標分析17-18

　　2.5教材分析18

　　2.6教學(xué)內(nèi)容分析18-19

　　2.6.1本課的主要內(nèi)容18-19

　　2.6.2本課的教學(xué)重難點19

　　2.7教學(xué)方法分析19-21

　　2.7.1組織教學(xué)，導(dǎo)入新課部分的方法19

　　2.7.2復(fù)習(xí)部分的方法19-20

　　2.7.3詞匯教學(xué)和語法教學(xué)部分的方法20

　　2.7.4課文教學(xué)部分的方法20

　　2.7.5課后作業(yè)部分的方法20-21

　　第3章《請多提意見》教學(xué)設(shè)計21-33

　　3.1課型21

　　3.2使用教材21

　　3.3教學(xué)對象21

　　3.4教學(xué)內(nèi)容21

　　3.5教學(xué)目標21-22

　　3.6教學(xué)方法22

　　3.7教學(xué)時間22

　　3.8教具22-23

　　3.9教學(xué)步驟23-33

　　總結(jié)33-34

　　參考文獻34-36

　　六、目前已經(jīng)閱讀的主要文獻

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　　[2]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

　　[3]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

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　　[5]國家漢語國際推廣小組辦公室.國際漢語教學(xué)通用課程大綱[M].北京：外語教學(xué)和研究出版社，2008.

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