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新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性開題報告
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,以下是小編搜集整理的新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究的課題開題報告范文,歡迎閱讀參考。
一、課題的提出
在新課程理念下,課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”,更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問的有效性差的問題比較突出。隨心所欲地提問;問題欠思考力;問題提出后,急于求答,對于答不出的學(xué)生,不善于啟發(fā)答問的思路;點評答問的得失,全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見,這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此,提高課堂提問的有效性,值得我們?nèi)フJ真研究、探討。
二、國內(nèi)外研究綜述
1、國外有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入,大家普遍認為:教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。赫斯特(Hisrst)認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能,從而引起行為變化。因此,教師應(yīng)該經(jīng)?紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受,使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此,下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué):學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識,而且學(xué)到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教學(xué)的理念:一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。
3、作為課堂教學(xué)中的必要手段――提問,也逐步成為大家研究的對象,研究結(jié)果主要以論文的形式出現(xiàn)。有的比較籠統(tǒng),缺乏數(shù)學(xué)課的針對性。
三、研究的意義
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中,大都把課堂提問看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進師生交流、鍛煉學(xué)生表達能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段 ,因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進程,使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進行” ,這實質(zhì)上是以教師為中心,堅持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。
與其相對應(yīng),新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”,教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動,而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”,教師要幫助學(xué)生學(xué)會主動思考,學(xué)會學(xué)習(xí),不僅授以“魚”,更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在教師的幫助下,學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展”,這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識塞進頭腦中,更重要的是,要對問題進行分析和思考,從而建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗,把外在的知識內(nèi)化為自己的思想,以便在新的情境下能實現(xiàn)知識的遷移,在生活和未來的工作中,能夠運用所學(xué)知識提出新問題并加以分析和解決。在新課程中,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),真正實現(xiàn)教學(xué)相長,形成“學(xué)習(xí)共同體”。
四、研究的目標(biāo)
通過本課題的研究,了解課堂有效提問的原則,提出課堂有效提問的策略,探索出提高課堂有效提問的方法和途徑,提高教學(xué)質(zhì)量,促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
五、研究的內(nèi)容
(一)課堂有效提問的原則
1、主體性原則:發(fā)揮教師的主體作用,充分尊重學(xué)生的主體地位,保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、啟發(fā)探索性原則:在學(xué)習(xí)的過程中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探索者,主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā),目的在于引起學(xué)生的探索。
3、全體參與原則:面向全體學(xué)生,開發(fā)每一個學(xué)生的潛能,為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
4、民主性原則:在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間要平等對話,相互尊重,相互啟發(fā),建立民主、和諧的師生關(guān)系。
(二)課堂有效提問的策略
1、要精心醞釀提問內(nèi)容,注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見性和難易程度;
2、要準(zhǔn)確把握提問時機,問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候;
3、要合理安排提問對象,要靈活運用提問技巧,形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時間等等;
4、要有效處理提問結(jié)果,尊重學(xué)生、善待錯誤、盡量讓學(xué)生證明答案。
(三)課堂有效提問的常用方法
提高課堂提問有效性的各種常用方法,著重研究如何精心設(shè)計問點、把握提問的火候、提問的方式、提問的對象。
(四)課堂提問評價的有效性
從評價主體的多元化、評價的時機、評價的過程、評價語言等方面入手,從理解、溝通出發(fā),和學(xué)生進行及時的交流,根據(jù)學(xué)生不同的回答,不同的個性分別作出不同的評價。
六、課題研究的方法
1、行動研究法 根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實際情況,在三個年級中,選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容。
2、調(diào)查法 在研究的前期、中期和后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
3、經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員每月召開一次會議,及時總結(jié)有關(guān)提問有效性的經(jīng)驗。
七、課題研究的步驟
(一)實驗準(zhǔn)備階段(20XX.10――20XX.11)
1、學(xué)習(xí)有關(guān)該課題方面的相關(guān)書籍或文章。
2、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上,提出研究的思路,制訂課題研究方案。
(二)課題實施階段(20XX.12――20XX.6)
1、10月舉行開題會議,課題組全體成員參加。
2、每月召開一次會議,每位課題組成員設(shè)計一篇有關(guān)課堂提問有效性的教學(xué)案例。
3、結(jié)合研究題課題,撰寫心得體會及經(jīng)驗文章。
(三)理論總結(jié)階段(20XX.7――20XX.9)
對課堂有效提問的原則、策略、常用方法及評價進行理論方面的總結(jié)。每位課題組成員撰寫出各自的研究結(jié)果。
(四)課題結(jié)題階段(20XX.10)
1、做好資料分類歸檔,整理出完整、規(guī)范的資料。
2、撰寫“新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究”的報告。
八、課題具體分工
尤衛(wèi)敏 課題整體負責(zé),同時研究課堂提問評價的有效性。
李林華 負責(zé)課堂有效提問的策略研究。
黃智明 負責(zé)課堂有效提問的常用方法的研究。
劉華鴿 負責(zé)課堂有效提問的原則的研究
九、課題研究條件分析
1、我校是“浙江省科研興校200強”,對教科研非常重視,有規(guī)范的管理措施,有濃厚的教科研氛圍。課題負責(zé)人曾主持過區(qū)級課題的研究,參與過多項市級課題的研究。
2、本課題的四個成員,都有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗,愿意通過這樣的研究,切實提高自己的課堂教學(xué)水平。
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