基礎(chǔ)教育小課題研究報(bào)告

時(shí)間：2024-09-04 18:44:19 開題報(bào)告我要投稿

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基礎(chǔ)教育小課題研究報(bào)告范文

　　開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃，下面是小編搜集整理的基礎(chǔ)教育小課題研究報(bào)告范文，歡迎閱讀參考。

基礎(chǔ)教育小課題研究報(bào)告范文

　　課題報(bào)告：熏陶式作文教學(xué)案例研究。

　　課題研究的背景和意義：

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師不寫作是教學(xué)研究的一個(gè)盲點(diǎn)，程序化教學(xué)是作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。文學(xué)的豐富多彩、思想深邃不受教師和學(xué)生的重視，在僅有框架、而無內(nèi)涵，僅重視方法指導(dǎo)，不培養(yǎng)審美情趣，不重視風(fēng)格形成的教學(xué)模式下，會(huì)形成學(xué)生的作文真實(shí)性欠缺、個(gè)人特點(diǎn)欠缺、文章格調(diào)低俗、內(nèi)容空泛矯情的應(yīng)試作文。

　　我們所需要解決的問題是：怎樣讓學(xué)生在教師有意識(shí)的閱讀指導(dǎo)下、不間斷的潛移默化中獲得文學(xué)藝術(shù)的陶養(yǎng)?怎樣利用優(yōu)秀的文學(xué)作品去感染和熏陶學(xué)生，使他們產(chǎn)生寫作的動(dòng)力?怎樣把教師的寫作實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿和實(shí)踐中產(chǎn)生寫作的需要?怎樣把寫作的訓(xùn)練分解為無形的熏陶、潛在的培養(yǎng)，使之最終成為學(xué)生自身的技能?

　　本研究是在考察了國內(nèi)大量短、平、快的作文模式教學(xué)之后，從研究者十幾年的寫作實(shí)踐、十幾年的教學(xué)實(shí)踐中形成的思考和認(rèn)識(shí)，將從文學(xué)的本體出發(fā)、從寫作的切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從多年的觀察和反思出發(fā)，從本質(zhì)上解決學(xué)生的讀、寫結(jié)合的問題，文學(xué)素養(yǎng)的提升問題，模仿與獨(dú)創(chuàng)的問題。

　　英國邏輯學(xué)家、哲學(xué)家、教育學(xué)家懷特海說，文化是人類智慧最優(yōu)美的形式。在文化的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練專業(yè)能力，才能使人的智力得到更好的開發(fā)。熏陶式作文教學(xué)就建立在提高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把教師的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生的作文教學(xué)，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，共同提高，使教學(xué)成為藝術(shù)的交流，成為心靈的共鳴。懷特海提出，教學(xué)的目標(biāo)指向生活，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，引起思索，引發(fā)寫作沖動(dòng)，從淺層次的記敘走向?qū)ι畹挠^察和思考，受到教育和啟迪。

　　沒有文化積淀，就沒有對(duì)人生的思考;沒有對(duì)人生的思考，就沒有深刻的立意。寫作最終指向人類的精神生活，而不是個(gè)人情感無病呻吟的抒發(fā)，寫作承擔(dān)了智慧的傳承，精神的疏通，心靈的交流，而非毫無意義的完成任務(wù)。真正的寫作，是對(duì)自身的完善，對(duì)自我的探究，在寫作中，完成與世界的對(duì)話。人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，是寫作的出發(fā)點(diǎn);傳播思想，呼吁人道，應(yīng)是寫作的終極目標(biāo)。這種精神境界的陶冶，需要在教師的引領(lǐng)下完成。

　　不寫作的教師，是從寫作技能訓(xùn)練的層面出發(fā)，在反復(fù)練習(xí)中形成一種能力，而真正的藝術(shù)都是建立在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并非是精確的表達(dá)。寫作的教師，明白寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)來源于何處，通曉創(chuàng)作的心理體驗(yàn)，了解寫作的障礙與通過障礙克服困難的方式，真正使學(xué)生體會(huì)到書面表達(dá)的重要性，體會(huì)到情感交流的重要方式，懂得對(duì)生活保持敏銳的觀察力，重視文化素養(yǎng)的提升，重視自我修養(yǎng)。

　　我將從最基本的記敘能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)造寫作情境，提取寫作素材的能力，與學(xué)生同步寫作，同步閱讀，真正融入到寫作教學(xué)中，讓自己成為活教材，把教學(xué)過程變?yōu)樗囆g(shù)的交流和探討。

　　課題名稱的界定和解讀：

　　本課題名稱建立在教師習(xí)作示范的基礎(chǔ)上，立足于文化熏陶，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　課題承擔(dān)人有十幾年的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表過幾萬字的文學(xué)作品，為安康市作家協(xié)會(huì)會(huì)員，平利縣優(yōu)秀作家，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講師，2013年省級(jí)教學(xué)能手，二級(jí)心理咨詢師。課題意在通過教師的行為示范，讓學(xué)生初步模仿，通過教師的閱讀體驗(yàn)，熏陶感染學(xué)生，通過教師對(duì)創(chuàng)作心理的實(shí)踐性思考，在潛移默化中提升寫作能力，把作文訓(xùn)練融入文化的陶冶中，使學(xué)生獲得真正有益于人生的寫作體驗(yàn)。故名為熏陶式作文教學(xué)。

　　該課題名稱對(duì)應(yīng)于快速作文教學(xué)，不提倡模式化作文訓(xùn)練，不倡導(dǎo)應(yīng)試作文，反對(duì)機(jī)械的積累和練習(xí)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，重視個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)人寫作風(fēng)格，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種實(shí)踐能力。

　　研究的主要方向是記敘文作文教學(xué)，以七年級(jí)一個(gè)班的作文教學(xué)向全校和全縣輻射，指導(dǎo)教師為全國中語會(huì)特級(jí)教師余映潮老師，河北作文教學(xué)名師許艷春老師。

　　課題研究的步驟和舉措：

　　一、主要研究問題

　　1、讀寫結(jié)合的問題。學(xué)生閱讀面窄，閱讀量不足，閱讀品味低，對(duì)經(jīng)典作品缺乏鑒賞能力，對(duì)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)知之甚少，并且受現(xiàn)代傳媒的影響，紙質(zhì)閱讀人群大幅減少，這是學(xué)生作文虛假空洞，情感缺乏，價(jià)值觀模糊的重要原因。

　　2、模仿與創(chuàng)作的問題。學(xué)習(xí)首先來自于模仿，學(xué)生最直接的模仿對(duì)象是教師，在教師的寫作示范下，學(xué)生會(huì)自發(fā)產(chǎn)生寫作興趣，克服寫作障礙。

　　3、形式與內(nèi)容的問題。寫作有一定的規(guī)范，但是純粹從規(guī)范上來要求學(xué)生，又會(huì)制約創(chuàng)作的藝術(shù)性。只有立足于生活實(shí)際，對(duì)生活有觀察，有思考，才能達(dá)到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

　　4、作文的層次練習(xí)問題。立足一種文體，練好寫作基本功，拓展寫作視角，從寬泛的指導(dǎo)變?yōu)橛行У囊龑?dǎo)，從模式化的訓(xùn)練變?yōu)樯罨牧?xí)作。

　　一、解決的方式

　　1、大作文與小練筆結(jié)合。

　　大作文有詳細(xì)的指導(dǎo)，有分層次的練習(xí)，小練筆結(jié)合課外補(bǔ)充閱讀，隨堂完成。

　　2、記敘文為主的指導(dǎo)練習(xí)。

　　記敘文分為人物對(duì)話描寫，分別練習(xí)八個(gè)階段。

　　記敘線索，練習(xí)三個(gè)階段。

　　人物描寫，練習(xí)五個(gè)階段。

　　以讀書積淀為前提，激發(fā)興趣為主導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)。

　　3、長期積累，效果對(duì)照。

　　注重課堂積累，課堂教學(xué)要體現(xiàn)積累。

　　注重課后背誦，經(jīng)典詩詞要求多背。

　　抽取十名學(xué)生作為對(duì)照觀察組，增加積累量，半學(xué)期后考察作文得分。

　　利用早自習(xí)，引導(dǎo)閱讀課外經(jīng)典文學(xué)作品。

　　二、階段目標(biāo)

　　1、七年級(jí)上學(xué)期(9至12月)

　　拓展讀書面，讀書以散文為主。培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，不做高要求，只要求寫好片斷。

　　完成對(duì)話描寫的階段練習(xí)，內(nèi)容初步劃分為：對(duì)話的修飾性描寫、對(duì)話的趣味性描寫、對(duì)話中的場景描寫、對(duì)話的內(nèi)容選擇、對(duì)話的內(nèi)容穿插、對(duì)話的素材提取、對(duì)話的立意體現(xiàn)、對(duì)話的情節(jié)展開。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，可以適當(dāng)調(diào)整。

　　2、七年級(jí)下學(xué)期(2至6月)

　　繼續(xù)拓展讀書面，開始讀小說。主要練習(xí)記敘文的線索，人物描寫。

　　學(xué)生能夠創(chuàng)作短篇小說，練習(xí)記敘文的構(gòu)思，選材，線索練習(xí)三個(gè)課時(shí)，人物描寫練習(xí)五個(gè)課時(shí)。

　　3、成果展示：

　　學(xué)生作品推薦發(fā)表，教師論文發(fā)表，教師文學(xué)作品發(fā)表。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

　　課題成果包括：

　　一、結(jié)題報(bào)告。

　　一、教師論文十篇以上。

　　三、教師隨筆二十篇以上。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)十六個(gè)課件。

　　五、學(xué)生作品發(fā)表在市級(jí)以上刊物上。