基礎(chǔ)教育課題開題報告

　　開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇以《熏陶式作文教學案例研究》為課題的開題報告，供參考閱讀，希望對你有所幫助!

　　一、課題研究的背景和意義：

　　作文教學是語文教學的一個難點，教師不寫作是教學研究的一個盲點，程序化教學是作文教學的一個誤區(qū)。文學的豐富多彩、思想深邃不受教師和學生的重視，在僅有框架、而無內(nèi)涵，僅重視方法指導，不培養(yǎng)審美情趣，不重視風格形成的教學模式下，會形成學生的作文真實性欠缺、個人特點欠缺、文章格調(diào)低俗、內(nèi)容空泛矯情的應試作文。

　　我們所需要解決的問題是：怎樣讓學生在教師有意識的閱讀指導下、不間斷的潛移默化中獲得文學藝術(shù)的陶養(yǎng)?怎樣利用優(yōu)秀的文學作品去感染和熏陶學生，使他們產(chǎn)生寫作的動力?怎樣把教師的寫作實踐與教學結(jié)合起來，讓學生在模仿和實踐中產(chǎn)生寫作的需要?怎樣把寫作的訓練分解為無形的熏陶、潛在的培養(yǎng)，使之最終成為學生自身的技能?

　　本研究是在考察了國內(nèi)大量短、平、快的作文模式教學之后，從研究者十幾年的寫作實踐、十幾年的教學實踐中形成的思考和認識，將從文學的本體出發(fā)、從寫作的切身經(jīng)驗出發(fā)、從多年的觀察和反思出發(fā)，從本質(zhì)上解決學生的讀、寫結(jié)合的問題，文學素養(yǎng)的提升問題，模仿與獨創(chuàng)的問題。

　　英國邏輯學家、哲學家、教育學家懷特海說，文化是人類智慧最優(yōu)美的形式。在文化的基礎(chǔ)上，訓練專業(yè)能力，才能使人的智力得到更好的開發(fā)。熏陶式作文教學就建立在提高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把教師的閱讀與寫作經(jīng)驗，融入學生的作文教學，教學相長，互相促進，共同進步，共同提高，使教學成為藝術(shù)的交流，成為心靈的共鳴。懷特海提出，教學的目標指向生活，在作文教學中，引導學生體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，引起思索，引發(fā)寫作沖動，從淺層次的記敘走向?qū)ι�活的觀察和思考，受到教育和啟迪。

　　沒有文化積淀，就沒有對人生的思考;沒有對人生的思考，就沒有深刻的立意。寫作最終指向人類的精神生活，而不是個人情感無病呻吟的抒發(fā)，寫作承擔了智慧的傳承，精神的疏通，心靈的交流，而非毫無意義的完成任務。真正的寫作，是對自身的完善，對自我的探究，在寫作中，完成與世界的對話。人文關(guān)懷和社會責任，是寫作的出發(fā)點;傳播思想，呼吁人道，應是寫作的終極目標。這種精神境界的陶冶，需要在教師的引領(lǐng)下完成。

　　不寫作的教師，是從寫作技能訓練的層面出發(fā)，在反復練習中形成一種能力，而真正的藝術(shù)都是建立在個人體驗的基礎(chǔ)上，并非是精確的表達。寫作的教師，明白寫作興趣的激發(fā)點來源于何處，通曉創(chuàng)作的心理體驗，了解寫作的障礙與通過障礙克服困難的方式，真正使學生體會到書面表達的重要性，體會到情感交流的重要方式，懂得對生活保持敏銳的觀察力，重視文化素養(yǎng)的提升，重視自我修養(yǎng)。

　　我將從最基本的記敘能力出發(fā)，培養(yǎng)學生觀察生活，創(chuàng)造寫作情境，提取寫作素材的能力，與學生同步寫作，同步閱讀，真正融入到寫作教學中，讓自己成為活教材，把教學過程變?yōu)樗囆g(shù)的交流和探討。

　　二、課題名稱的界定和解讀：

　　本課題名稱建立在教師習作示范的基礎(chǔ)上，立足于文化熏陶，著眼于學生的終身發(fā)展。

　　課題承擔人有十幾年的寫作經(jīng)驗，發(fā)表過幾萬字的文學作品，為安康市作家協(xié)會會員，平利縣優(yōu)秀作家，教師繼續(xù)教育培訓講師，2013年省級教學能手，二級心理咨詢師。課題意在通過教師的行為示范，讓學生初步模仿，通過教師的閱讀體驗，熏陶感染學生，通過教師對創(chuàng)作心理的實踐性思考，在潛移默化中提升寫作能力，把作文訓練融入文化的陶冶中，使學生獲得真正有益于人生的寫作體驗。故名為熏陶式作文教學。

　　該課題名稱對應于快速作文教學，不提倡模式化作文訓練，不倡導應試作文，反對機械的積累和練習，意在調(diào)動學生內(nèi)在的創(chuàng)作動機，重視個體差異，培養(yǎng)個人寫作風格，使學生的語文學習成為一種實踐能力。

　　研究的主要方向是記敘文作文教學，以七年級一個班的作文教學向全校和全縣輻射，指導教師為全國中語會特級教師余映潮老師，河北作文教學名師許艷春老師。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　一、主要研究問題

　　1、讀寫結(jié)合的問題。學生閱讀面窄，閱讀量不足，閱讀品味低，對經(jīng)典作品缺乏鑒賞能力，對優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)知之甚少，并且受現(xiàn)代傳媒的影響，紙質(zhì)閱讀人群大幅減少，這是學生作文虛假空洞，情感缺乏，價值觀模糊的重要原因。

　　2、模仿與創(chuàng)作的問題。學習首先來自于模仿，學生最直接的模仿對象是教師，在教師的寫作示范下，學生會自發(fā)產(chǎn)生寫作興趣，克服寫作障礙。

　　3、形式與內(nèi)容的問題。寫作有一定的規(guī)范，但是純粹從規(guī)范上來要求學生，又會制約創(chuàng)作的藝術(shù)性。只有立足于生活實際，對生活有觀察，有思考，才能達到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

　　4、作文的層次練習問題。立足一種文體，練好寫作基本功，拓展寫作視角，從寬泛的指導變?yōu)橛行У囊龑�，從模式化的訓練變�(yōu)樯�活化的習作�?/p>

　　二、解決的方式

　　1、大作文與小練筆結(jié)合。

　　大作文有詳細的指導，有分層次的練習，小練筆結(jié)合課外補充閱讀，隨堂完成。

　　2、記敘文為主的指導練習。

　　記敘文分為人物對話描寫，分別練習八個階段。

　　記敘線索，練習三個階段。

　　人物描寫，練習五個階段。

　　以讀書積淀為前提，激發(fā)興趣為主導，鼓勵創(chuàng)作為出發(fā)點。

　　3、長期積累，效果對照。

　　注重課堂積累，課堂教學要體現(xiàn)積累。

　　注重課后背誦，經(jīng)典詩詞要求多背。

　　抽取十名學生作為對照觀察組，增加積累量，半學期后考察作文得分。

　　利用早自習，引導閱讀課外經(jīng)典文學作品。

　　三、階段目標

　　1、七年級上學期(9至12月)

　　拓展讀書面，讀書以散文為主。培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，不做高要求，只要求寫好片斷。

　　完成對話描寫的階段練習，內(nèi)容初步劃分為：對話的修飾性描寫、對話的趣味性描寫、對話中的場景描寫、對話的內(nèi)容選擇、對話的內(nèi)容穿插、對話的素材提取、對話的立意體現(xiàn)、對話的情節(jié)展開。根據(jù)教學的實際，可以適當調(diào)整。

　　2、七年級下學期(2至6月)

　　繼續(xù)拓展讀書面，開始讀小說。主要練習記敘文的線索，人物描寫。

　　學生能夠創(chuàng)作短篇小說，練習記敘文的構(gòu)思，選材，線索練習三個課時，人物描寫練習五個課時。

　　3、成果展示：

　　學生作品推薦發(fā)表，教師論文發(fā)表，教師文學作品發(fā)表。

　　四、課題成果的預期和呈現(xiàn)：

　　課題成果包括：

　　一、結(jié)題報告。

　　一、教師論文十篇以上。

　　三、教師隨筆二十篇以上。

　　四、教學設(shè)計十六個課件。

　　五、學生作品發(fā)表在市級以上刊物上。

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