新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求與對(duì)策
閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，下面是小編搜集整理的新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求與對(duì)策，歡迎閱讀參考。
一、語文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生的聽說讀寫能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，還使小學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，拓展了小學(xué)生語文知識(shí)積累量，使小學(xué)生的思維發(fā)生擴(kuò)散，提升小學(xué)生的語文知識(shí)和認(rèn)知能力。
教師的閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否直接關(guān)系到小學(xué)生語文成績(jī)的好壞，因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。[1]
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)規(guī)定
1、閱讀理念
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在閱讀教學(xué)中使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，即要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文內(nèi)容。在閱讀中，教師不應(yīng)把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，限制住學(xué)生的想象力，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，對(duì)課文的內(nèi)容形成獨(dú)特的理解和感悟。另外，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生使用探究性的閱讀方式進(jìn)行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的欲望。
2、閱讀目標(biāo)與內(nèi)容
教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，即老師沒有教，學(xué)生就已經(jīng)閱讀過了。我們知道，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，無論老師教得多么好，學(xué)生如果不自覺，閱讀教學(xué)的效果永遠(yuǎn)不會(huì)提高。相反，一旦學(xué)生發(fā)揮出自主性，教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。
3、突出多讀，重視積累
(1)遍數(shù)多�！皶x百遍，其意自見”這句話不無道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數(shù)越多，對(duì)文章的理解就會(huì)越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背�！岸嘧x”,還指多多地朗讀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了誦讀。我國古代語文學(xué)習(xí)的最基本的方法就是誦讀，誦讀相較于朗讀來說更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的體驗(yàn)。
(2)數(shù)量多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生9年間的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中，小學(xué)時(shí)期閱讀量標(biāo)準(zhǔn)是145萬字以上。具體分為三個(gè)階段，第一階段5萬字以上，第二階段40萬字以上，第三階段100萬字以上。
(3)品種多。多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富閱讀內(nèi)容，讀物的種類應(yīng)當(dāng)既包括科技、歷史方面的書，又包括文學(xué)方面的書。不僅要讀詩歌、散文、劇本，還要讀故事、童話、寓言等，現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。
4、重視能力的培養(yǎng)
閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，這種能力可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，增加才干�？梢哉f，根據(jù)一個(gè)人閱讀能力的高低可以判斷這個(gè)人語文素質(zhì)的高低。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學(xué)習(xí)中學(xué)、大學(xué)的知識(shí)。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可以大大地提高閱讀的效果，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成專心思考習(xí)慣和自主閱讀習(xí)慣，將會(huì)使閱讀效果大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的.閱讀習(xí)慣，告知學(xué)生專心閱讀，不可心不在焉地東張西望;在閱讀過程中，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，多思考;不斷豐富閱讀內(nèi)容，增添閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生字詞積累，多給學(xué)生留一些自由閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)還應(yīng)該注重掌握作者的情感變化，與作家進(jìn)行情感交流;培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓閱讀真正地成為一種習(xí)慣。
2、教給學(xué)生閱讀方法
(1)目標(biāo)閱讀法。目標(biāo)閱讀法就是在閱讀前提出一個(gè)明確的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來閱讀。目標(biāo)注入情感，指向性強(qiáng)，學(xué)生在有針對(duì)性的閱讀過程中，通過自主探究產(chǎn)生愛憎。
(2)快速閱讀法。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生總是用手指著文字進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使閱讀的速度變慢，而且閱讀的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練小學(xué)生快速閱讀能力，比如，要求小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。這樣，學(xué)生能在快速的閱讀過程中集中精力，快速地消化和處理信息。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力，提高小學(xué)生閱讀速度。
(3)精讀法。朱熹認(rèn)為，讀書不僅要熟讀，還要熟讀成誦，不僅要思考，還要發(fā)散思維。對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，只有閱讀足夠的遍數(shù)，才能理解文章。培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力的一個(gè)重要手段就是精讀法，它要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容集中精力、逐字逐句地仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真思考。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些情節(jié)生動(dòng)的段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，并且讓小學(xué)生背誦一些句子、段落和文章。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀
朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，幫助小學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地品味重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，提升小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其對(duì)語文的感悟。朗讀還可以使小學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存一些印象深刻的文字，這樣，在小學(xué)生寫作文的過程中其語言用詞更準(zhǔn)確，語句更連貫，寫作水平同時(shí)得到了提升。閱讀課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。還可以根據(jù)課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，使學(xué)生深刻理解課文境界。
4、注重學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，發(fā)散思維
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平的文本教材，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂地學(xué)習(xí)。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)探究意向和動(dòng)力，使學(xué)生興趣盎然地享受閱讀，樂于閱讀，領(lǐng)會(huì)到語文閱讀的樂趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內(nèi)在的感情，與作家進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴，真正做到激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將課文內(nèi)容所要表達(dá)的情境通過聲情并茂的動(dòng)感形式直觀地展現(xiàn)出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5、訓(xùn)練學(xué)生多思多問
要想使學(xué)生的語文閱讀能力得到提升，必須教導(dǎo)學(xué)生多讀多問，學(xué)生只有敢于提出問題，善于解決問題，才能取得進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，啟發(fā)學(xué)生多思多問，告知學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，使學(xué)生提出的問題具有一定的意義和針對(duì)性。
通過這種方式，教師可以判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中是否理解了閱讀內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
若是學(xué)生提出的疑問一直停留在表面，就說明學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的主旨。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過相互溝通，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)寫作背景和動(dòng)機(jī)的理解，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓課堂“活”起來，讓語言“活”起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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閱讀教學(xué)的基本要求
內(nèi)容提要：當(dāng)今學(xué)生寫作千篇一律、假話連篇，這和教師的教學(xué)方法不對(duì)頭是有很大的關(guān)系的。課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。的精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，從五個(gè)方面闡明自己對(duì)閱讀指導(dǎo)的看法。
讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言的過程。孔子說：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會(huì)越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運(yùn)用了。熟讀深思子自如，讀書百遍，其義自見，讀書破萬卷，下筆如有神說的就是這個(gè)道理。當(dāng)前學(xué)生在寫作中普遍存在著詞匯貧乏，語病百出，無話可說的問題，讀得少，背得少就是其中的一項(xiàng)重要原因。正因?yàn)檫@樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求小學(xué)三學(xué)段課外閱讀總量不少于145萬字。要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，除了加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練外，平時(shí)就應(yīng)該要求學(xué)生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力。
《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以讀為本是當(dāng)今閱讀教學(xué)的要求。教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為本，讀中感悟，筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下五端：
一、初讀感知
初讀感知，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。觀書貴疑，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識(shí)，經(jīng)過大腦消化，變?yōu)樽约旱难�，才能學(xué)有所長(zhǎng)。如：教學(xué)《葡萄溝》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號(hào)，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體性。
二、議讀議悟
議讀議悟就是指在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用《課標(biāo)》所提倡的自主、合作、探究的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭(zhēng)辯。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)分析，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書馬虎的疑問，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文解決；經(jīng)過努力可解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決；對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問，則給予表揚(yáng)，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)性的見解，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來。教師適時(shí)小結(jié)，去粗取精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這不但有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可做到面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)《葡萄溝》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認(rèn)為課文中哪一處寫得最精彩，為什么？也可向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，談帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)見。而對(duì)于那些學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能的問題，以書面形式匯報(bào)給老師，老師再組織全班同學(xué)集體討論，共同探究解決。
三、精讀領(lǐng)悟
由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的悟要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高悟的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟爬呀爬一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解搖、撥水的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
四、美讀品悟
葉圣陶先生說：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。對(duì)于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學(xué)生在美讀中品悟。如：教學(xué)《荷花》可借助課件，通過聲、光、色、相，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生品味荷花之美。教學(xué)《月光曲》第8、9自然段，可讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面；然后播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景；最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作出來的佳作。
五、誦讀感悟
誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的奪橋這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì)，培養(yǎng)語感和積累詞匯。
總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的爛精文選理，陸游的萬卷雖多當(dāng)具眼，說明讀書使人受益無窮，但都必須在爛精、具眼（即獨(dú)立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)《課標(biāo)》要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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