高中語文課堂教學(xué)低效的原因及有效對策

時間：2024-08-04 03:11:06 職稱論文我要投稿

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　　課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，下面是小編搜集的一篇探究高中語文課堂教學(xué)低效原因的論文范文，歡迎閱讀參考。

高中語文課堂教學(xué)低效的原因及有效對策

　　高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效---獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識，是一個非常實際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減�！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。

　　教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮。”可見，對高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。

　　其實，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學(xué)知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的。

　　語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的。

　　基于此，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行探索。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣

　　做學(xué)問的最高境界是什么?莫過于“樂”.孔子就認(rèn)為“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”,才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實效。

　　講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點---學(xué)生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”

　　等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響?這個問題調(diào)動了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。

　　所以，調(diào)動學(xué)生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。

　　二、充分的課前準(zhǔn)備

　　課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會使課堂教學(xué)錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。

　　因為教學(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”,可能會導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”.如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃�，對�?ldquo;飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”.

　　這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，并且不能強求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”,只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”.

　　三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

　　《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會到目標(biāo)達成的愉悅。

　　在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽、權(quán)力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。

　　所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。

　　除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達成，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

　　可見，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。

　　參考文獻：

　　[1]孫亞玲。課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

　　[2]王升。主體教學(xué)有效性探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

　　[3]尹祖琴。語文課堂教學(xué)有效性研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

　　[4]上海市教委。上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[S].上海：上海教育出版社，2005.

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