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探究《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》新型教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，下面是小編搜集整理的一篇計(jì)算機(jī)教學(xué)職稱論文范文，供有需要的朋友閱讀查看。
摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。本文針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略存在的理由進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的新型教學(xué)策略，提出了在教學(xué)模式、教學(xué)策略和手段等方面的調(diào)整和改革的思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;新型教學(xué)策略
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為高校學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決理由的能力，使學(xué)生具有對(duì)基礎(chǔ)常用軟件的操作、應(yīng)用能力以及初步的軟件開發(fā)能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，并為其具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求之一，是學(xué)生具備參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)具備的一個(gè)基本條件[2]。當(dāng)前面對(duì)著學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，專業(yè)要求深淺不一，教學(xué)策略平淡枯燥等目前狀況，基于此，如何采用新型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主深思和自我學(xué)習(xí)能力是本文探討的主要理由。
1 傳統(tǒng)教學(xué)策略存在的理由
傳統(tǒng)教學(xué)策略普遍停留在“授人以‘魚’”的階段。采用的策略主要有兩種：一、傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)策略，該策略單純使用“粉筆加黑板”進(jìn)行講授的模式，使學(xué)生不能得到足夠機(jī)會(huì)實(shí)踐，只單純應(yīng)付考試，使其對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。二是多媒體輔助教學(xué)的形式，采用多媒體教室進(jìn)行授課，原本的板書被精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件所代替。多媒體教學(xué)課件的使用豐富了課堂教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)課堂相比也更受學(xué)生的歡迎，但學(xué)生仍然只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣既無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法通過(guò)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略的分析，其存在共性之處：以教師為中心展開教學(xué)。在這種教學(xué)策略中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者;知識(shí)本位是教學(xué)的唯一目標(biāo)，全盤講授是教學(xué)的唯一策略，量化評(píng)分成為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一手段;教學(xué)時(shí)重接受、輕探究，重用腦、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程;教學(xué)中忽視對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等品質(zhì)難以形成;學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主思維的空間，主體性和創(chuàng)造性難以得到足夠的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低[3]。
2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新型教學(xué)策略探討
針對(duì)上述以教師為中心開展教學(xué)所存在的弊端，我們認(rèn)為應(yīng)改善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的講授，并注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主深思能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.1 多維教學(xué)
多維教學(xué)就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)策略。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度得以深刻鞏固。結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)際情況，可充分利用高校立體教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開發(fā)多維教學(xué)空間，該環(huán)境下的多維教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)。實(shí)施多維教學(xué)的方式如下：
課堂精講。課程精講是軟件系列課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)除講解、提問(wèn)、作業(yè)、討論等內(nèi)容外，還需注重知識(shí)與情景結(jié)合，以及內(nèi)容的多方位展示。例如對(duì)于原理深的理由，可用對(duì)比方式進(jìn)行講解，加深對(duì)原理的理解;對(duì)于技術(shù)性強(qiáng)、有實(shí)物為依據(jù)的理由，可采用實(shí)物演示和案例講解的方式進(jìn)行。
實(shí)踐擴(kuò)展。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、競(jìng)賽等，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)、媒體再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生理解較難的原理與技術(shù)[4]。
網(wǎng)站資源輔助指導(dǎo)。在現(xiàn)階段，我們可通過(guò)網(wǎng)站為學(xué)生提供整合的課程學(xué)習(xí)資源，包括課件、案例、工具等，其豐富的內(nèi)容將滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求。
總之，通過(guò)課堂展示搭建學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);通過(guò)多層次實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)網(wǎng)站延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;實(shí)現(xiàn)真正作用上對(duì)學(xué)生素質(zhì)的多角度培養(yǎng)。
2.2 興趣教學(xué)
當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本都采用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師提問(wèn)、舉例、演示以及學(xué)生參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在介紹利用Word文字處理軟件進(jìn)行內(nèi)容排版時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶報(bào)紙、雜志等刊物的排版方式，然后以某一份報(bào)紙、雜志或?qū)W生的教科書作為一個(gè)具體的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分欄、文字上標(biāo)、頁(yè)眉和頁(yè)腳、特殊字符的輸入等理由[5]。對(duì)于PPT部分的教學(xué)，教師可通過(guò)開展學(xué)生優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、共同提高。這樣，教學(xué)過(guò)程才不會(huì)枯燥無(wú)味，也可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一種教學(xué)策略，以PPT演示文稿教學(xué)為例，教師可給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以小組或(個(gè)人)為單位，通過(guò)自選主題，完成PPT的制作，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)，并由同學(xué)組成的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行打分，評(píng)比出優(yōu)秀的作品。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析理由、解決理由的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生自主深思能力
培養(yǎng)學(xué)生自主深思能力，可從兩方面進(jìn)行：一是將學(xué)生討論和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與率;二是以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生上機(jī)操作、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。第一種需教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)和選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。第二種則是上機(jī)操作課中，教師提出主題和任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)，分組將任務(wù)細(xì)劃，形成理由，由學(xué)生自己上機(jī)操作并完成。這此過(guò)程中，學(xué)生可圍繞自己的任務(wù)，消化和整理所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)成果。
2.5 加強(qiáng)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的能力
課后的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校，只能提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生輕松獲得更為豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前各高校利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)由教材、多媒體課件、教學(xué)視頻錄像、計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)、課程教案、習(xí)題、實(shí)踐操作等組成的立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)在教師指導(dǎo)下的自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，也為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師精講課程內(nèi)容，學(xué)生研究主教材、閱讀輔助教材，擴(kuò)充獲取知識(shí)的渠道和視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力[6]。
3 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)策略上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)[5]，同時(shí)，采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式，使學(xué)生多角度、立體化的學(xué)習(xí)知識(shí)，全方位提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主深思和自我學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王春生.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010(03)：99-101.
[3]尹為民，吳黎兵，蔣晶玨.軟件系列課立體教學(xué)環(huán)境與多維教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012(09)：55-56.
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