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基于就業(yè)導向的高校應用專業(yè)課程體系建構(gòu)研究
摘要：基于就業(yè)導向的高校應用專業(yè)課程體系應在遵循有機整合、注重實踐、主次分明、循序漸進和科學編排等五項原則的基礎上，重點構(gòu)建理論知識課程、知識應用課程、跨專業(yè)應用課程、技能實踐課程和素質(zhì)拓展課程。
關(guān)鍵詞：就業(yè);專業(yè);課程;體系;高校
以就業(yè)為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的各級各類專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的基本方向，也是確立高校應用專業(yè)課程體系的重要依據(jù)。
一、高校應用專業(yè)的課程體系建設原則
第一，有機整合原則。高校理論教學應與實踐教學相互配合，在保持理論體系相對完整、加強基礎理論教學的同時，特別注重學生操作技能的培養(yǎng)和訓練，完善專業(yè)教學內(nèi)容的應用性知識部分。第二，注重實踐原則。高校學生所學知識以實踐應用為主，以基本理論、原理以夠用為原則，對實踐知識和技能的要求更為具體。因此，應加強實踐性課程的教學環(huán)節(jié)，加強理論、知識、技能和社會實踐的結(jié)合，讓學生充分實習、實踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為應用能力。第三，主次分明原則。高校培養(yǎng)學生的主要能力表現(xiàn)為知識的轉(zhuǎn)化能力和對于產(chǎn)品的“二次創(chuàng)新”能力，具體表現(xiàn)為：操作能力、設計能力、開發(fā)能力、創(chuàng)造能力等。主次分明是以知識轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的技能操作課程為核心，知識應用課程次之，輔之以理論應用課程，在此基礎上組織和設置與之相匹配的課程單元。第四，循序漸進原則。循序漸進是指高校應用專業(yè)課程開設的連貫性應遵循學生對專業(yè)的認識規(guī)律，由淺入深，逐級遞增。因此，高校應用專業(yè)課程設置由低年級基礎性的專業(yè)一般原理類課程和公共學科理論課程開始，隨后開設學科主干課程和專業(yè)方向的選修課程，以及跨專業(yè)選修課程，最后開設實踐應用性課程，將學生在前兩者課程所學的理論知識應用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗和訓練，最終轉(zhuǎn)化為自身的操作技能。第五，科學編排原則。在高校實踐課程即技能操作學習和運用環(huán)節(jié)分配一定的課時、學時，尤其是對于技能操作運用課程的設置，應嘗試“三學期制”來保證充足的實踐學習時間。 “三學期制”的實行，使學生在實踐課程上有了必要的時間保證和制度規(guī)范，加上學校的統(tǒng)一部署、嚴格監(jiān)督、實際指導加上及時地教學效果反饋，必將促進學生的應用能力和創(chuàng)新能力的提高，通過不斷的實踐學習及時將理論與實踐相結(jié)合，有效解決學習中遇到的問題，同時又對知識進行更新與補充。
二、基于就業(yè)導向的高校應用專業(yè)課程體系建設的思路設計
知識結(jié)構(gòu)是促進學生充分就業(yè)的基礎，更是高校應用專業(yè)課程體系建構(gòu)的出發(fā)點。因此，以就業(yè)為導向的高校應用專業(yè)課程體系建設思路主要體現(xiàn)為：理論知識課程為基礎，知識應用課程、跨專業(yè)應用課程和技能實踐課程為核心，素質(zhì)拓展課程為輔助。
2.1 理論知識課程 理論知識是直接應用科學原理并以科學原理、客觀規(guī)律為基礎的元知識。理論知識課程作為高校人才培養(yǎng)的基礎平臺，主要是形成應用技術(shù)必須的專業(yè)基礎理論，即廣義的、普遍的理論知識和一般原理性知識。隨著生產(chǎn)力的快速進步，促使企業(yè)產(chǎn)品的復雜性及精確度提高和產(chǎn)量增加，這使得生產(chǎn)必須直接應用科學原理來進行產(chǎn)品制造、更新?lián)Q代和生產(chǎn)管理，技術(shù)科學化的局面愈發(fā)顯著，科技更新速度加快，產(chǎn)品生產(chǎn)周期縮短，從而促使新的理論知識不斷形成。因此，高校理論基礎課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和專業(yè)基礎性的原則，并且要突破傳統(tǒng)學科型的教學模式，進行分化、整合、序化和內(nèi)化。[1]通過開設專業(yè)基礎性知識、相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群知識、社會經(jīng)濟法律知識等課程，使理論知識課程向深度化、綜合化和系統(tǒng)化發(fā)展。
2.2 知識應用課程 知識應用課程是將專業(yè)知識與應用技能結(jié)合起來的課程，依據(jù)學生個性要求及專業(yè)發(fā)展趨勢而設立的主干課程。高校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，以專題課的形式或者某些教師的研究課題進展情況和學校科研項目最新成果等形式提供給學生，對專業(yè)與實際聯(lián)系緊密的部分，以及把處在專業(yè)前沿，還在進一步探索之中的尚未完全成熟的知識應用內(nèi)容進行專門介紹，使學生置身于專業(yè)的前沿之中，加深其對本專業(yè)的認識，又可以在講授當中引導學生思考，培養(yǎng)其判斷力、分析力、創(chuàng)新能力及批判質(zhì)疑能力。此外，高校開展講座課也是一種理想的形式，邀請校內(nèi)外的著名專家來校講學，可以使學生近距離接觸本專業(yè)的大師，激發(fā)其學習的熱情，了解本專業(yè)的前沿思想，鼓勵其深入研究，積極創(chuàng)新。
2.3 跨專業(yè)應用課程 跨專業(yè)應用課程是基于專業(yè)主干課程基礎上，輔修或者選修與所學專業(yè)應用知識相關(guān)的其他專業(yè)課程，既可以理工結(jié)合，也可以文理滲透。例如，設計計算機軟件來操作機床，機電專業(yè)就要學習跨學科的計算機軟件開發(fā)與設計課程;新聞學專業(yè)有意從事體育或者法律記者和編輯相關(guān)工作的學生，就跨專業(yè)學習相應的體育和法律知識課程等。在跨專業(yè)選修課開設方面，美國高等學校選修課約占課程總量的1/3、日本高等學校實行基礎、專業(yè)教學兩段制，基礎教學階段一般均為指選修課，專業(yè)教學階段選修課約占1/2;法國大學理科的指選課至少占10%。[2]因此，高校在設置選修課時，不僅要注意提高選修課所占總課程量的比例，還要注意擴大選修課的種類和選擇范圍。
2.4 技能實踐課程 技能實踐課程是高校學生的核心課程，應體現(xiàn)專業(yè)特色，強化專業(yè)技術(shù)的動手能力訓練，并注重技能的循序漸進，即從簡單模仿到獨立操作，引導學生在實際操作中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到“學以致用”。開展技能實踐課程不僅可以加深學生對所習得的理論知識理解，又培養(yǎng)了學生的動手能力，增強其今后對工作的適應能力，使學生在畢業(yè)后進入雙向選擇的就業(yè)市場時，具有明顯的競爭優(yōu)勢。同時，高校技能實踐課可以根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和優(yōu)勢，以及地方行業(yè)的發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色，在知識應用課程中穿插進行，教師及時反饋課程教學信息和學生學習效果，幫助學生驗證理論真?zhèn)尾⒓訌娖鋵碚摰膽媚芰Α?/p>
2.5 素質(zhì)拓展課程 高校素質(zhì)拓展課程注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)學生適應行業(yè)企業(yè)需求的知識、技能、身心理素質(zhì)、道德水平等各方面的全面發(fā)展。建設素質(zhì)拓展課程，一方面要囊括道德倫理課程，心理健康課程，以及鍛煉意志品質(zhì)、磨練毅力、注重團結(jié)合作、提倡相互幫助等方面的趣味競技課程，并保持道德倫理課程的時效性和與時俱進性，心理健康課程的連貫性和循序漸進性，趣味競技課程的生動性、科學性和廣泛參與性。另一方面要強化職業(yè)資格課程，加強外語、數(shù)學、計算機等基本行為能力的同時，重點應把職業(yè)資格的培訓和考證納入專業(yè)課程計劃。[3]
參考文獻：
[1]李海艦.農(nóng)業(yè)高職院�；A課建設的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(5)：65.
[2]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002(11)：90-91.
[3]黃東昱.新辦地方性高職院校課程體系的建設[J].職業(yè)技術(shù)教育(教學版)，2006(20)：41.
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