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關(guān)于高校師范學(xué)院微格教室建設(shè)管理的思考
[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們對教育的要求越來越高，雖然近年來我國開展了大范圍的教育改革，但實(shí)際的教育中仍存在較多問題。很多師范專業(yè)畢業(yè)生在崗位課堂教學(xué)中，由于缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)不到位產(chǎn)生了很多問題。微格教室作為文科實(shí)驗(yàn)室中一個(gè)有效培養(yǎng)師范類學(xué)生各項(xiàng)技能的重要方式，對于提升師范類學(xué)生的專業(yè)能力具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]師范院校;建設(shè);微格教室
本文將對微格教室的職能和微格教室的具體教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對微格教室建設(shè)發(fā)展進(jìn)行探索。
一、微格教室的職能
微格教室最早起源于美國，并在師范類學(xué)校畢業(yè)生試講和實(shí)習(xí)中開始應(yīng)用。它利用錄像機(jī)在試講教室中記錄整個(gè)過程，然后教職人員和試講人根據(jù)錄像資料對試講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，促進(jìn)試講人心理素質(zhì)和試講水平的提升，當(dāng)前這種手段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對教師綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。其職能主要體現(xiàn)為：
1.1 教學(xué)職能
第一，教學(xué)模擬。微格教室能實(shí)現(xiàn)多組或一組微格教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)開展，同時(shí)還可將課堂組織教學(xué)技能、媒體演示操作教學(xué)技能、反饋強(qiáng)化教學(xué)技能、提問教學(xué)技能等多項(xiàng)技能融入到教學(xué)基本技能中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項(xiàng)技能的全面訓(xùn)練。第二，示范觀摩。全體學(xué)生可在示范觀摩室中對教師的教學(xué)示范進(jìn)行觀摩。指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬前，先在示范觀摩室進(jìn)行典型案例的分析，并且為學(xué)生們播放課堂教學(xué)錄像，為學(xué)生效仿提供依據(jù)。
1.2 管理職能
第一，播放和記錄實(shí)況，實(shí)況播放和記錄功能是微格教室應(yīng)當(dāng)具備的重要功能，能進(jìn)行教學(xué)實(shí)況記錄的同時(shí)，為學(xué)生播放視頻。第二，監(jiān)視。通過微格教室的監(jiān)視功能，能實(shí)現(xiàn)對模擬教室活動(dòng)實(shí)況的監(jiān)視。第三，教室中的云臺控制器能對攝像頭上下、左右移動(dòng)和攝像頭的變焦、調(diào)焦進(jìn)行控制。第四，對講。教師通過在控制室中和模擬教室間的溝通實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
1.3 反饋評價(jià)職能
第一，及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。教師通過監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生訓(xùn)練狀況后，可根據(jù)看到的情況對學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。第二，全面、客觀評價(jià)。微格教學(xué)訓(xùn)練中的形成性評級方式有多種，可是其他學(xué)生對自身模擬情況的整體反饋，也可是教師對教學(xué)模擬的評價(jià)。
二、微格教室的具體教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式
第一，單獨(dú)授課形式。實(shí)際當(dāng)中微格課程通過專業(yè)課程和公共課程兩種方式開設(shè)，課程中需要分解復(fù)雜課程教學(xué)技能達(dá)到教學(xué)技能系統(tǒng)的構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)和演練各種教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)對各項(xiàng)技能的充分掌握。第二，融入教法課程。當(dāng)前我國多數(shù)高校在教學(xué)法課程中引入微課教學(xué)，作為一項(xiàng)課程實(shí)踐。這種教學(xué)技能訓(xùn)練是具有側(cè)重點(diǎn)，對于特定教學(xué)技能的掌握多有裨益。第三，融入教學(xué)實(shí)習(xí)。應(yīng)當(dāng)將微格教學(xué)融入到部分教學(xué)實(shí)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生即將試教的內(nèi)容進(jìn)行演練。這個(gè)過程的本質(zhì)是通過微格教學(xué)的錄像對實(shí)習(xí)預(yù)講的質(zhì)量進(jìn)行提升和反饋。第四，進(jìn)入第二課堂。利用課余時(shí)間進(jìn)行微格教室的實(shí)訓(xùn)，不但能節(jié)省上課時(shí)間，還能拓展微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方式。
三、微格教室的發(fā)展方向
實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)微格教室的開放，包括對外開放和對內(nèi)開放。
3.1 充分開放微格教室
第一，對外開放。我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)服從于社會發(fā)展需要，但是在過去一段時(shí)間內(nèi)我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。一些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入了“閉門造車”的怪圈。所以高校實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展應(yīng)面向社會，有效的服務(wù)于社會當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)。應(yīng)當(dāng)將高校教學(xué)目標(biāo)定位為發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會，通過開放高校實(shí)驗(yàn)室充分發(fā)揮出高等教學(xué)的社會功能。
第二，對內(nèi)開放。培養(yǎng)滿足新世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求的具有競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)畢業(yè)生是實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放的客觀目的。面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，能使實(shí)驗(yàn)室資源效益充分發(fā)揮出來，學(xué)生在這個(gè)過程中能更多的空間實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和觀念的激發(fā)，最終達(dá)到對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)作風(fēng)全面培養(yǎng)的目的。
3.2 進(jìn)而專門規(guī)章制度的制定
微格教室發(fā)展的基礎(chǔ)是人才，實(shí)驗(yàn)室發(fā)展業(yè)很大程度取決于此，其中這些人才應(yīng)當(dāng)包括管理人員、設(shè)備維護(hù)人員、學(xué)術(shù)帶頭人等，在教育活動(dòng)不斷發(fā)展的過程中，相關(guān)工作人員的綜合素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)不斷提升。這就要求針對這些人才進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過提升他們的專業(yè)知識水平和能力，使其更好地在具體工作中發(fā)揮作用。而這些培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)過程，只有制定相關(guān)制度才能保證這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)。
3.3 強(qiáng)化監(jiān)控和評估
為有效推動(dòng)微格教室發(fā)展，應(yīng)當(dāng)開展針對微格教室建設(shè)的評估和監(jiān)控。具體的評估中應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)吸納多方評估主體，通過科學(xué)的結(jié)果評價(jià)微格教室的建設(shè)成效。通過將建設(shè)微格教室成果的量化，能更加有效地推動(dòng)微格教室作用的發(fā)揮。在監(jiān)控方面高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的崗位專門負(fù)責(zé)監(jiān)控微格教師的建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，保證微格教室的發(fā)展和功能發(fā)揮。
四、結(jié) 語
本文對師范院校微格實(shí)教室的具體實(shí)訓(xùn)方式和微格教室的發(fā)展措施進(jìn)行了分析，以求為提升我國的師范專業(yè)教學(xué)貢獻(xiàn)綿力。但本文仍存在一定局限，希望教育學(xué)者能加強(qiáng)重視，通過微格教室的有效運(yùn)用提升師范教育的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問題及對策研究――以長江師范學(xué)院微格教學(xué)為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10).
[2]劉國皇.教師專業(yè)發(fā)展視域下的高校師范生微格教學(xué)實(shí)踐探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(9).
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