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高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系實施方案探討
【摘要】文章分析了高職院校當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育所面臨的問題，提出了全程性、分階段、針對個體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。將生涯規(guī)劃教育融入學生培養(yǎng)的全過程，結(jié)合院校實際，提出實施方案。
【關鍵詞】高職學生;實施方案;職業(yè)生涯規(guī)劃
高職院校一直致力于培養(yǎng)實用型人才，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職生數(shù)量顯著提升，然而學生職業(yè)素養(yǎng)并沒有明顯提高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指導個人結(jié)合自身情況及職業(yè)環(huán)境因素，確定職業(yè)目標，并制定并實施相應的計劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系的實施讓學生能認識自己、挖掘潛能，了解社會、明確職業(yè)方向，激發(fā)學習的積極性和主動性，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)發(fā)展。這不僅是高校培養(yǎng)高素質(zhì)學生的需要，更是輸送與社會需求緊密結(jié)合的人才的需要。
一、當前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
(1)職業(yè)生涯規(guī)劃理念相對滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有幾十年的發(fā)展，但在我國尚處于起步和探索階段，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識也僅僅將其看作是幫助學生就業(yè)的一種手段，忽視其深層次意義。
(2)高職學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自律性差。學生對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有太多規(guī)劃，造成心態(tài)浮躁、彷徨、無助。部分學生即使制訂了學習計劃，由于自律性差，計劃流于形式，未能有意識地發(fā)展自己的職業(yè)技能。
(3)學校教育不夠重視。職業(yè)生涯規(guī)劃理念發(fā)展迅速，但高校領導與有關職能部門仍然重視不夠，沒有從根本上意識到要關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題，只單純追求就業(yè)率。許多高校僅僅是在教學計劃中增加一到兩門的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，寄希望于通過理論學習提高學生職業(yè)規(guī)劃能力。教學內(nèi)容過于理論化，缺乏全程化、個性化管理。
二、構建職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系應遵循以下原則
(1)全程分階段性管理。高校應將學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系貫徹于從入學到畢業(yè)期間的整個大學三年。大一期間側(cè)重生涯規(guī)劃理念學習，注重樹立目標和職業(yè)發(fā)展發(fā)向，培養(yǎng)學習的主動性。大二期間要有針對性的進行督導，檢查計劃的實施。要求學生參與社會實踐，認識職業(yè)和社會。大三期間，對求職技巧進行培訓，同時對職場適應期出現(xiàn)的問題進行輔導。
(2)建立個體職業(yè)規(guī)劃檔案體系和發(fā)展職業(yè)咨詢。建立學生職業(yè)生涯檔案，將學生參與職業(yè)輔，參加職業(yè)活動，以及能夠反映個體職業(yè)心理發(fā)展特征的資料都記錄進來，為將來職業(yè)選擇提供依據(jù)。加強職業(yè)咨詢宣傳，鼓勵學生參與個體和團體職業(yè)咨詢，使學生明確自身特點，準確定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，補充大眾化的課堂教育。
(3)職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)相結(jié)合。在進行職業(yè)規(guī)劃時要了解專業(yè)，以專業(yè)特色和能力要求為導向，提高專業(yè)匹配度。通過暑假見習、校內(nèi)校外實訓基地進行穩(wěn)定實訓，了解就業(yè)環(huán)境，減少自身與職業(yè)能力之間的差距。另一方面根據(jù)職業(yè)目標有計劃地進行職業(yè)技能的訓練，考取附合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)資格證書。
(4)建立健全生涯規(guī)劃指導體系教師隊伍。需要教師具有較強的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導專業(yè)知識，能夠熟悉職業(yè)指導、心理學、咨詢學、教育學等，熟悉國家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)和程序，對各專業(yè)就業(yè)方向有一定了解�？蓮囊韵氯矫嬷袃鋷熧Y力量：(1)專職的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導老師，能夠滿足日常教學和職業(yè)指導咨詢。(2)從輔導員或班主任中選用具有較強責任心的老師加入到隊伍中，這部分老師能夠全程跟蹤與督促學生生涯規(guī)劃方案的實施。(3)從院系專業(yè)老師中選用一些感興趣且熱愛學生工作的老師，這部分老師對職業(yè)特點了解詳細。在組建就業(yè)指導教師團隊時，定期開展教學比賽，研討會，學習，調(diào)研，培訓，不斷提高教師業(yè)務水平。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系實施方案
(1)大一期間。新生在入學初期進行專業(yè)教育，能夠穩(wěn)定其專業(yè)思想，對所學專業(yè)初步了解。大一學生求知欲較濃，可開設《大學職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，加強生涯規(guī)劃理論學習，制定生涯規(guī)劃計劃，激發(fā)學生學習動力。組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學生盡快適應大學生活，了解專業(yè)方向，制定學習計劃，初步確立未來職業(yè)目標。大一下學期，學生渡過新鮮期，自由松散的學習心態(tài)逐漸表現(xiàn)出來，實施“學長領航”制度，由學長對新生進行生涯規(guī)劃實施的督導。要求學生必須參與校園文化活動、兼職或見習。通過各種實踐活動，使學生初步職業(yè)生涯進行探索。
(2)大二期間。大二學生容易產(chǎn)生學習倦怠，輔導員及專任教師應指導學生增強規(guī)劃的實施。同時組織學生參加社會調(diào)查、校園文化活動、志愿活動等實踐活動以便了解社會。強化對專業(yè)的認識，考取與目標職業(yè)有關的職業(yè)資格證書。指導學生在寒暑假參加和專業(yè)有關的假期社會實踐和職業(yè)體驗，深化其職業(yè)意識。根據(jù)職業(yè)生涯目標和自身發(fā)展情況，修正目標，縮短自身素質(zhì)與職業(yè)要求的差距。
(3)大三期間。大三是職業(yè)決策的關鍵時期。高職學生進入大三階段后，應開設《就業(yè)指導》課程，幫助學生從在校學生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。并針對特殊心理的學生進行就業(yè)或心理咨詢輔導，更好地發(fā)揮學校援助體系的作用。指導他們確立職業(yè)目標，了解就業(yè)政策與法規(guī)，收集并甄別就業(yè)信息，調(diào)整好心態(tài)，進入擇業(yè)、就業(yè)程序。由于高職院校的人才培養(yǎng)模式大多在大三下學期進行畢業(yè)實習，指導學生在實習期間了解單位的工作方式、工作流程，明確個人崗位職責要求及規(guī)。在實習結(jié)束可后，進行實習總結(jié)，對學生在實習期間出現(xiàn)的問題進行歸納和分析，為正式走上工作崗位奠定良好基礎。
四、結(jié)語
高職院校本著立足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，服務地方經(jīng)濟，為地方輸送應用型技能人才。應建立和完善全程性、針對學生個體，并與專業(yè)相結(jié)合的生涯規(guī)劃指導體系，為社會輸送更多的合格人才，提升畢業(yè)生工作與生活滿意度。
參考文獻：
[1] 朱佳玥.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論及實踐研究[J].神州，2012(2)：52.
[2] 鐘谷蘭.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].華東師范大學出版社，2008.
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