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數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)
摘要：數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維、反饋信息的重要手段。掌握數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，面向全班同學(xué)，提出適量的富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);時(shí)機(jī);啟發(fā);創(chuàng)新性;氛圍
近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐步深入，老師們對(duì)課堂提問(wèn)重視程度也相應(yīng)提高，提出問(wèn)題的數(shù)量和類型也越發(fā)豐富多彩。只是部分教師對(duì)提問(wèn)的理解不夠，提出的問(wèn)題僅停留在表面層次，還不能觸及到問(wèn)題背后所隱藏的思維實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致提問(wèn)失效或低效。因此，數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)是需要我們深入探索的一個(gè)問(wèn)題。
什么是數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)呢?提問(wèn)作為眾所周知的教學(xué)行為，應(yīng)該有其預(yù)期的教學(xué)目的，而提問(wèn)的有效與否即指提問(wèn)所得的結(jié)果是否與預(yù)期目的得以匹配的判斷。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有預(yù)設(shè)的提出一系列問(wèn)題，也可以臨場(chǎng)發(fā)揮提出各種相關(guān)問(wèn)題。因此，并非是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)才是我們所說(shuō)的有效提問(wèn)，教師本身可以根據(jù)教學(xué)情況自主靈活的提出有關(guān)問(wèn)題，同樣可以收到令人滿意的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)生的邏輯、思維、認(rèn)識(shí)、判斷等能力的提高是判斷提問(wèn)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。倘若老師能夠從數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)材料，結(jié)合自身上課所積累的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的能力表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)提出的每一個(gè)問(wèn)題，注重?cái)?shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的有效性，那么我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的效果。
1、建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的交流環(huán)境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對(duì)于每個(gè)人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)得以正常進(jìn)行的首要條件。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是指教師和學(xué)生及其環(huán)境相互作用而形成的一種課堂氣氛，是師生所處課堂教學(xué)情感狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以讓學(xué)生保持一種積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的成效，只有建立在師生關(guān)系平等、自由、和諧、尊重的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才能對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，師生之間相互交流探究，可以互幫互助共同進(jìn)步。
2、選準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)時(shí)
時(shí)機(jī)即時(shí)宜、機(jī)會(huì)，它對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)至關(guān)重要。時(shí)機(jī)選擇的準(zhǔn)確能夠達(dá)到事半功倍的效果，反之則事倍功半。教學(xué)過(guò)程中教師在課始、課中、課尾都應(yīng)該把握提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)。課始，通過(guò)有關(guān)提問(wèn)可以讓學(xué)生把注意力集中到上課當(dāng)中;課中，及時(shí)提問(wèn)，避免學(xué)生因原有認(rèn)知對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生思維障礙;課尾，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，振奮精神，以保證這堂課可以順利有效進(jìn)行，由此學(xué)生可以注意力高度集中，對(duì)掌握新知識(shí)達(dá)到良好效果。而問(wèn)到當(dāng)問(wèn)處，就是指提問(wèn)時(shí)應(yīng)該問(wèn)在知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，提問(wèn)到當(dāng)問(wèn)處，可以讓學(xué)生更好銜接新舊知識(shí)，為學(xué)生正確理解新知識(shí)做鋪墊。
3、提出的問(wèn)題不宜多，貴在精
數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)所涉及的問(wèn)題必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，不應(yīng)隨意提問(wèn)，想到什么就問(wèn)什么。成功教學(xué)所提出的問(wèn)題需要教師精心設(shè)計(jì)，教師在備課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，且要層次鮮明，顧全所有學(xué)生。只有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的思考問(wèn)題。提出的問(wèn)題并非多多益善，數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)貴在精而非多，學(xué)生面對(duì)太多的問(wèn)題容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于習(xí)得知識(shí)，教學(xué)效果也就大打折扣。
4、提出的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性
在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而后《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”進(jìn)一步對(duì)“啟發(fā)”一詞作出闡述。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有靠個(gè)人主動(dòng)探究與反思，才能有效理解和運(yùn)用新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的智能。在數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)過(guò)程中，提出問(wèn)題的啟發(fā)性至關(guān)重要。只有提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相融合，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟與融會(huì)貫通，讓學(xué)生能動(dòng)的獲得知識(shí)、智能、品德的全面發(fā)展。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生可以“舉一反三”，解決更多相似問(wèn)題，從而可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的充分掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。
5、問(wèn)題難度應(yīng)適當(dāng)，把握好問(wèn)題的廣度與深度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生沒(méi)有深入思考就能想出答案，從表面上看學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)，實(shí)則不然。這樣會(huì)降低教學(xué)水平，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但如果提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生毫無(wú)頭緒，沒(méi)有任何思路，最終只能靠老師解答問(wèn)題，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此課堂提問(wèn)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主線，涉及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，收獲成功的喜悅，這樣就可以取得實(shí)效達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在注重難度的同時(shí)，也應(yīng)該注重提問(wèn)的廣度與深度，只有這樣才能讓學(xué)生深刻透徹的理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)課本上所涉及的知識(shí)。
6、提問(wèn)應(yīng)面向及全體學(xué)生
數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)應(yīng)該注重涉及全體學(xué)生。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，有很多老師采取對(duì)某些固定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方式。回答問(wèn)題的學(xué)生固然能夠展現(xiàn)自己對(duì)老師所提出問(wèn)題的理解進(jìn)而得到老師的點(diǎn)評(píng)。但其他學(xué)生尤其是下游水平的同學(xué)則處于可有可無(wú)的地位，久而久之，使部分學(xué)生養(yǎng)成惰性，不肯積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)需要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)全班同學(xué)積極思考，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇合適的學(xué)生來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，老師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，避免經(jīng)常性的由幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的能力水平參差不齊，教師不能因?yàn)槟承⿲W(xué)生的成績(jī)差就放任不管，可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問(wèn)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維活動(dòng)，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)中才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
7、對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該積極有效的評(píng)價(jià)
提問(wèn)的目的就是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解掌握，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)該及時(shí)分析學(xué)生的答案�；卮疱e(cuò)誤的，老師應(yīng)該予以糾正并且找出出錯(cuò)原因，這樣可以使其他犯有相同錯(cuò)誤的同學(xué)悄然改正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的思路，一些老師只是對(duì)符合自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)跟自己觀點(diǎn)不同的回答則興趣缺缺，沒(méi)有肯定性的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生思路是正確的，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，然后讓學(xué)生把兩種思路進(jìn)行對(duì)比，找出其中較簡(jiǎn)單的方法，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識(shí)能夠融合在一起。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過(guò)程中，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難，它需要教師多方面的考慮。數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)既是藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐中不斷的摸索，又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
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