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中學音樂教學實施情感教育的有效對策
一、以音樂本體豐富情感體驗音色、節(jié)奏、旋律是構(gòu)成音樂主體的三大要素,具體分析如下:
1.立色。音色是實現(xiàn)音樂與情感溝通的紐帶,賜予音符生命,以聲音為載體表現(xiàn)出來,音色的不同,傳遞的情感也有所不同。例如,清脆、優(yōu)美的音色讓人們心情愉悅;長笛、小提琴嘹亮、高亢的音色讓人們情緒激昂;長號、大提琴的音色讓人們體會到一種低沉、灰暗的厚重之感,等等。我國諸多民族樂器,就可較好地表達民族情感,古箏、琵琶、二胡等蘊涵了豐富的民族文化與歷史底蘊;
2.節(jié)奏。音符進行過程中的長與短、強與弱,就是節(jié)奏。節(jié)奏是塑造音樂形象、表達音樂情感的主要途徑。節(jié)奏的類型多種多樣,如較長的節(jié)奏產(chǎn)生穩(wěn)重、悠長之感;短促的節(jié)奏產(chǎn)生歡快之感:
3.旋律。旋律作為音樂情感的主要傳達要素,可更好地激發(fā)人們情感體驗。在教學過程中,教師應(yīng)注意以旋律為切入點,引導(dǎo)學生感悟不同旋律中蘊涵的豐富情感。平穩(wěn)的旋律具有優(yōu)美感;跳躍的旋律具有歡快感。例如,在欣賞《梁山伯與祝英臺》的小提琴協(xié)奏曲時,起初為管樂與長笛的純凈之美,通過小提琴表現(xiàn)了一幅具有詩情畫意的場景;隨后,融入大提琴渾厚的音色,與小提琴照相呼應(yīng),體現(xiàn)了梁祝二人的心心相印,在副歌部分,使用小提琴與樂隊交替演奏,表現(xiàn)出場景的活躍感;最后,以小提琴甜美的音色表示祝英臺,而大提琴深沉的音色則表示梁山伯,緩慢的節(jié)奏,體現(xiàn)了依依d~JtJ的情感。
二、以聲音魅力引發(fā)情感共鳴在音樂教學中,音樂的感染力是無形的、潛移默化的。教師時而高亢、時而甜美的歌聲,是與學生互動、激發(fā)學生情感體驗的最好途徑。因此,“以聲傳情”是情感教學的重要手段。一方面,優(yōu)美的聲音具有極強感染力,是激發(fā)課堂情緒的催化劑。由于音樂教師的特殊地位,因此對發(fā)音、語素、語調(diào)等產(chǎn)生較高要求,需吐字清晰、正確發(fā)音,可準確把握音樂作品的情感,并通過演唱的力度、速度等體現(xiàn)出來。清脆、悅耳、清晰的聲音,可以讓學生感悟節(jié)奏美與音色美。豐富的情感體驗,會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,讓學生陶醉在詩一般的音樂中,展開豐富的想象,提升音樂素養(yǎng):另一方面,教師應(yīng)做好課堂范唱。范唱是中學音樂教學的一部分,通過規(guī)范的范唱,給學生帶來美的體驗、美的享受,能激發(fā)學生的興趣。通過教師熟練、規(guī)范、傳情的歌聲感染學生,學生通過聆聽、跟唱,體會音樂中的情感,激發(fā)學習欲望。
三、以興趣愛好激發(fā)情感培育學生只有對學習的課程產(chǎn)生興趣,才能確保實現(xiàn)教學目標。實際上,音樂是一門實踐性比較強的學科,例如視唱、舞蹈等,這些都需要教師引導(dǎo)學生積極參與,完成情感體驗過程。實際上,音樂課堂是一個具有真實性、情感性、創(chuàng)造性的交融體系,是一種美的享受,而真正能讓學生感受到音樂魅力,激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作熱情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。在音樂教學過程中,教師應(yīng)選擇具備藝術(shù)價值的課程,做到因勢利導(dǎo),將當前流行元素引入到課堂中,探討學生感興趣的話題,通過營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生積極情感。只有這樣,才能將學生平時隱藏的情感激發(fā)出來,不僅在一堂音樂課中表現(xiàn)出積極的情感與興趣,更重要的是樹立學生終身學習意識,培養(yǎng)其良好的學習習慣與學習態(tài)度。
通過中學音樂課堂的有效教學,將教學性與趣味性緊密相關(guān),讓學生在優(yōu)美的音樂旋律中,積極、主動、全身心地參與到課堂教學中,更直觀地感受音樂認知與審美情感,通過多種多樣的教學方法與教學策略,將學生自身的感受與音樂內(nèi)容融為一體,在參與體驗過程中,釋放情感。例如,在音樂教學過程中,教師可通過生活中的實際觀察與理解融入到教學中,或者將時尚潮流音樂傳遞給學生,利用多媒體等豐富教學手段,加深學生對音樂的理解,例如鑒賞電影《泰坦尼克號》,既有優(yōu)美的旋律,也配有生動感人的畫面,讓學生在聽、看、思考過程中,理解中西方文化的差異,可謂一舉多得。
總之,情感教育作為中學音樂教學的核心任務(wù),同時也是提高音樂教學效率與教學質(zhì)量的主要途徑。以情感教育為出發(fā)點,改變過去單純傳授音樂知識的教學觀念,注重學生能力的培養(yǎng),激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮情感因素的重要作用,不斷提升學生素質(zhì)與修養(yǎng)。
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