中學音樂教學實施情感教育的有效對策

　　一、以音樂本體豐富情感體驗音色、節(jié)奏、旋律是構成音樂主體的三大要素，具體分析如下：

　　1.立色。音色是實現(xiàn)音樂與情感溝通的紐帶，賜予音符生命，以聲音為載體表現(xiàn)出來，音色的不同，傳遞的情感也有所不同。例如，清脆、優(yōu)美的音色讓人們心情愉悅;長笛、小提琴嘹亮、高亢的音色讓人們情緒激昂;長號、大提琴的音色讓人們體會到一種低沉、灰暗的厚重之感，等等。我國諸多民族樂器，就可較好地表達民族情感，古箏、琵琶、二胡等蘊涵了豐富的民族文化與歷史底蘊;

　　2.節(jié)奏。音符進行過程中的長與短、強與弱，就是節(jié)奏。節(jié)奏是塑造音樂形象、表達音樂情感的主要途徑。節(jié)奏的類型多種多樣，如較長的節(jié)奏產(chǎn)生穩(wěn)重、悠長之感;短促的節(jié)奏產(chǎn)生歡快之感：

　　3.旋律。旋律作為音樂情感的主要傳達要素，可更好地激發(fā)人們情感體驗。在教學過程中，教師應注意以旋律為切入點，引導學生感悟不同旋律中蘊涵的豐富情感。平穩(wěn)的旋律具有優(yōu)美感;跳躍的旋律具有歡快感。例如，在欣賞《梁山伯與祝英臺》的小提琴協(xié)奏曲時，起初為管樂與長笛的純凈之美，通過小提琴表現(xiàn)了一幅具有詩情畫意的場景;隨后，融入大提琴渾厚的音色，與小提琴照相呼應，體現(xiàn)了梁祝二人的心心相印，在副歌部分，使用小提琴與樂隊交替演奏，表現(xiàn)出場景的活躍感;最后，以小提琴甜美的音色表示祝英臺，而大提琴深沉的音色則表示梁山伯，緩慢的節(jié)奏，體現(xiàn)了依依d~JtJ的情感。

　　二、以聲音魅力引發(fā)情感共鳴在音樂教學中，音樂的感染力是無形的、潛移默化的。教師時而高亢、時而甜美的歌聲，是與學生互動、激發(fā)學生情感體驗的最好途徑。因此，“以聲傳情”是情感教學的重要手段。一方面，優(yōu)美的聲音具有極強感染力，是激發(fā)課堂情緒的催化劑。由于音樂教師的特殊地位，因此對發(fā)音、語素、語調(diào)等產(chǎn)生較高要求，需吐字清晰、正確發(fā)音，可準確把握音樂作品的情感，并通過演唱的力度、速度等體現(xiàn)出來。清脆、悅耳、清晰的聲音，可以讓學生感悟節(jié)奏美與音色美。豐富的情感體驗，會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生陶醉在詩一般的音樂中，展開豐富的想象，提升音樂素養(yǎng)：另一方面，教師應做好課堂范唱。范唱是中學音樂教學的一部分，通過規(guī)范的范唱，給學生帶來美的體驗、美的享受，能激發(fā)學生的興趣。通過教師熟練、規(guī)范、傳情的歌聲感染學生，學生通過聆聽、跟唱，體會音樂中的情感，激發(fā)學習欲望。

　　三、以興趣愛好激發(fā)情感培育學生只有對學習的課程產(chǎn)生興趣，才能確保實現(xiàn)教學目標。實際上，音樂是一門實踐性比較強的學科，例如視唱、舞蹈等，這些都需要教師引導學生積極參與，完成情感體驗過程。實際上，音樂課堂是一個具有真實性、情感性、創(chuàng)造性的交融體系，是一種美的享受，而真正能讓學生感受到音樂魅力，激發(fā)藝術創(chuàng)作熱情，關鍵在于教師的引導。在音樂教學過程中，教師應選擇具備藝術價值的課程，做到因勢利導，將當前流行元素引入到課堂中，探討學生感興趣的話題，通過營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生積極情感。只有這樣，才能將學生平時隱藏的情感激發(fā)出來，不僅在一堂音樂課中表現(xiàn)出積極的情感與興趣，更重要的是樹立學生終身學習意識，培養(yǎng)其良好的學習習慣與學習態(tài)度。

　　通過中學音樂課堂的有效教學，將教學性與趣味性緊密相關，讓學生在優(yōu)美的音樂旋律中，積極、主動、全身心地參與到課堂教學中，更直觀地感受音樂認知與審美情感，通過多種多樣的教學方法與教學策略，將學生自身的感受與音樂內(nèi)容融為一體，在參與體驗過程中，釋放情感。例如，在音樂教學過程中，教師可通過生活中的實際觀察與理解融入到教學中，或者將時尚潮流音樂傳遞給學生，利用多媒體等豐富教學手段，加深學生對音樂的理解，例如鑒賞電影《泰坦尼克號》，既有優(yōu)美的旋律，也配有生動感人的畫面，讓學生在聽、看、思考過程中，理解中西方文化的差異，可謂一舉多得。

　　總之，情感教育作為中學音樂教學的核心任務，同時也是提高音樂教學效率與教學質(zhì)量的主要途徑。以情感教育為出發(fā)點，改變過去單純傳授音樂知識的教學觀念，注重學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮情感因素的重要作用，不斷提升學生素質(zhì)與修養(yǎng)。

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