教師在語文教學(xué)中的角色定位
1. 探究式教學(xué)中教師所遇的挑戰(zhàn)
(1)教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在探究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道 ，授什么業(yè)。解什么惑雖然先前有一定設(shè)想，但并不是要這樣牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設(shè)定、甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。
(2)教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘�。一種新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。
學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的 教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。
2. 探究式閱讀教學(xué)中語文教師的角色定位
2.1 探究學(xué)習(xí)的促發(fā)者：海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考。”“他必須集中更多的時(shí)間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵(lì)、鼓舞。”在探究式閱讀教學(xué)中，首先就是教師要善于激發(fā)學(xué)生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到文本的探究中來。
2.2 探究學(xué)習(xí)的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現(xiàn)今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式�？梢�，教師對課堂的組織構(gòu)建直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在探究式閱讀教學(xué)的課堂活動中，為保證課堂教學(xué)效率高效性，尤其要注重以下方面：
(1)明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》
這篇課文時(shí)，以“是這個(gè)讓我們感動”作為立意支點(diǎn)，采用品讀與點(diǎn)評相結(jié)合的課型，教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間。
(3)實(shí)施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)是合作交往本質(zhì)的重要一環(huán)，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學(xué)生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。
(3)討論問題的生成與解決上：在學(xué)習(xí)小組討論中，學(xué)生把自己對文本的獨(dú)特感受和不明確的問題提出來，進(jìn)行粗步篩選后上交老師。教師根據(jù)課堂節(jié)奏和問題的性質(zhì)(以本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為主要參照標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行篩選與分類。形成若干問題。同時(shí)，教師也要組織管理好學(xué)生的交流活動，不要流于形式。
2.3 探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者;蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在探究式教學(xué)的探究進(jìn)程中，更是有許多教師無法預(yù)毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調(diào)控。
(1)對課內(nèi)無法解決的問題處理上：在探究式教學(xué)的課堂上，不可能也沒有必要對學(xué)生的問題進(jìn)行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網(wǎng)，提供參考書等等。
(2)對旁逸斜出的環(huán)節(jié)處理上：學(xué)生對文本從不同的角度進(jìn)行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關(guān)系不大的，甚至是無關(guān)的.，這就需要教師加以適度調(diào)控。
(3)對理解謬誤的環(huán)節(jié)處理上：在探究式教學(xué)的文本探究過程中，學(xué)生囿于自身?xiàng)l件的限制，會產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法。此時(shí)教師應(yīng)予以明確糾正。
2.4 探究學(xué)習(xí)的評價(jià)者：著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為：“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。”這里的“反饋矯正”即指“教師的評價(jià)”。因而，在探究式閱讀教學(xué)中，教師的評價(jià)要貫穿課堂教學(xué)的始終，要有針對性，要在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，必須指出其不足與需改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得注意：
(1)評價(jià)要能引發(fā)學(xué)生積極思維。評價(jià)在肯定學(xué)生積極思考的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生回答問題的不同角度，指出學(xué)生的不足之處，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。另外，小組之間，學(xué)生之間的互評也應(yīng)該得到教師的評價(jià)。
(2)評價(jià)要有針對性，要避免隨意性、目標(biāo)不確定性�，F(xiàn)在的課堂上，對學(xué)生的表揚(yáng)可謂是漫天飛舞，無論學(xué)生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚(yáng)。事實(shí)上，這種廉價(jià)的表揚(yáng)未必能激起學(xué)生探究文本的積極性，相反可能是有害的。
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